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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 15, Número 2, Julio-Diciembre 2026
Resumen
La comprensión lectora, como un elemento
clave para el desarrollo de habilidades
cognitivas, analíticas y críticas en los
estudiantes, permite interpretar, analizar y
reexionar sobre la información contenida
en los textos, inuyendo de manera directa
en el rendimiento académico en diversas
áreas del conocimiento, especialmente
en matemáticas. Para ello, se analizó la
relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico en matemáticas,
a partir de la revisión de estudios
empíricos y enfoques teóricos relevantes,
evidenciando cómo las habilidades
lectoras inuyen en la resolución de
problemas matemáticos, la comprensión
de enunciados, el reconocimiento de datos
relevantes y la interpretación de conceptos
abstractos. Asimismo, se examinó ¿Cómo
las dicultades en la comprensión lectora
afectan negativamente el razonamiento
lógico y el pensamiento matemático en
los estudiantes? generando barreras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, la presente investigación analizó
la relación existente entre la comprensión
lectora y el desarrollo del razonamiento
lógico y el pensamiento matemático,
considerando que la interpretación
adecuada de enunciados, problemas y
consignas constituye un elemento clave
para el aprendizaje de las matemáticas. Los
principales hallazgos de investigaciones
internacionales y locales demuestran la
existencia de una correlación signicativa
entre el nivel de comprensión lectora y el
rendimiento en matemáticas, destacando
que los estudiantes con mayores
competencias lectoras presentan mejores
resultados académicos. Para el análisis
se consideraron diversos estudios que
resaltan la importancia de implementar
Relación entre la comprensión lectora y rendi-
miento académico en matemáticas en educa-
ción básica. Revisión documental.
Relationship Between Reading Comprehension and
Academic Achievement in Mathematics in Basic
Education. A documentary review.
Nely Margoth Bayas Escobar
https://orcid.org/0009-0004-8043-6601
Universidad Estatal de Bolívar, Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Humanistas y Filosócas,
Guaranda-Ecuador, escobarnelymargoth@gmail.com
Manuel Mesías Monar Solórzano
https://orcid.org/0000-0003-2668-1070
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua, Guaranda-Ecuador, mmonar@
ueb.edu.ec
Yajaira Vanessa Naranjo Quiroz
https://orcid.org/0009-0000-4123-5058
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua, Guaranda-Ecuador, yajitavane@
yahoo.es
10.62325/10.62325/yachana.v15.n2.2026.1062
28/04/2026
02/03/2026
31/07/2026
Ensayo
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Relación entRe la compRensión lectoRa y Rendimiento académico en Relación entRe la compRensión lectoRa y Rendimiento académico en
matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
Bayas, N., Monar, M. & Naranjo, Y.
intervenciones pedagógicas integrales, orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora
como estrategia para mejorar el rendimiento estudiantil en matemáticas.
Palabras clave: Comprensión, lectura, matemáticas, rendimiento académico, educación básica,
resolución de problemas.
Abstract
Reading comprehension, as a key element in the development of students’ cognitive, analytical,
and critical skills, enables the interpretation, analysis, and reection upon the information
contained in texts, directly inuencing academic performance across various areas of knowledge,
particularly in mathematics. To this end, the relationship between reading comprehension and
academic performance in mathematics was analyzed through a review of empirical studies and
relevant theoretical approaches, demonstrating how reading skills inuence problem-solving,
the understanding of problem statements, the identication of relevant data, and the interpretation
of abstract concepts. Likewise, the study examined how diculties in reading comprehension
negatively aect students’ logical reasoning and mathematical thinking, creating barriers in
the teaching–learning process. In this regard, the present research analyzed the relationship
between reading comprehension and the development of logical reasoning and mathematical
thinking, considering that the proper interpretation of statements, problems, and instructions
constitutes a key element in learning mathematics. The main ndings from international
and local research demonstrate the existence of a signicant correlation between the level
of reading comprehension and performance in mathematics, highlighting that students with
stronger reading competencies achieve better academic results. For the analysis, various studies
were considered that emphasize the importance of implementing comprehensive pedagogical
interventions aimed at strengthening reading comprehension as a strategy to improve student
performance in mathematics.
Keywords: : Comprehension, Reading, mathematics, academic performance, basic education,
problem-solving.
Introducción
La lectura constituye un dominio de
aprendizaje esencial debido a que
permite descifrar, comprender y analizar
diversos tipos de texto. La comprensión
lectora constituye un proceso cognitivo
fundamental en el aprendizaje escolar,
ya que permite al estudiante interpretar,
y construir signicado a partir de los
textos escritos. No se limita únicamente
al reconocimiento de palabras, sino que
implica la integración de ideas, la relación
entre conceptos y la capacidad de sintetizar
información relevante. En el ámbito
educativo, esta habilidad resulta esencial
para el acceso al conocimiento en todas
las áreas curriculares, particularmente
en matemáticas, donde los estudiantes
deben comprender enunciados, consignas
y problemas escritos para aplicar
procedimientos adecuados. Diversos
estudios evidencian que las limitaciones
en comprensión lectora inciden
directamente en el rendimiento académico,
especialmente en asignaturas que requieren
interpretación textual y razonamiento
lógico (González Vargas et al., 2025). Por
tanto, la relación entre comprensión lectora
y rendimiento académico en matemáticas
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Relación entRe la compRensión lectoRa y Rendimiento académico en Relación entRe la compRensión lectoRa y Rendimiento académico en
matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
Bayas, N., Monar, M. & Naranjo, Y.
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se presenta como un problema educativo
relevante que requiere ser analizado desde
una perspectiva integral.
Desde un enfoque teórico, la comprensión
lectora es entendida como un proceso
complejo que va más allá de la simple
decodicación de palabras, e involucra
distintos niveles de procesamiento
cognitivo: literal, inferencial y crítico. El
nivel literal permite identicar información
explícita; el nivel inferencial posibilita
establecer relaciones, deducir signicados
implícitos y conectar ideas; mientras que
el nivel crítico favorece el análisis, la
valoración y la toma de decisiones frente a
la información presentada (Díaz & Correa,
2024).
Las estrategias de lectura son herramientas
cognitivas y metacognitivas esenciales para
la construcción de signicado en contextos
educativos y socioculturales diversos.
La autora sostiene que leer implica un
proceso activo de interacción entre el
lector y el texto, en el cual las estrategias
permiten regular la comprensión y
alcanzar propósitos especícos de lectura.
En este marco, la enseñanza estratégica de
la lectura se presenta como una condición
indispensable para el aprendizaje
autónomo y signicativo, favoreciendo el
acceso al conocimiento y el desarrollo del
pensamiento crítico. Solé analiza el papel
de la escuela y del docente en la enseñanza
explícita de las estrategias lectoras.
Propone una organización didáctica basada
en tres momentos fundamentales: antes,
durante y después de la lectura.
En cada fase, el docente orienta a
los estudiantes mediante actividades
que promueven la anticipación, la
formulación de hipótesis, la vericación
de la comprensión y la reexión sobre
el contenido. La mediación pedagógica
resulta clave para guiar el uso consciente
de estrategias, permitiendo que los
estudiantes aprendan no solo a leer, sino
a comprender lo que leen en distintos
tipos de textos. La autora se centra en
los procesos cognitivos individuales que
intervienen en la comprensión lectora.
Destaca estrategias como la activación
de conocimientos previos, la inferencia,
la identicación de ideas principales y la
autorregulación de la comprensión. Estas
habilidades permiten al lector monitorear
su proceso lector, detectar dicultades y
aplicar acciones correctivas, consolidando
la lectura como una actividad reexiva,
intencional y autónoma. (Solé, 1998).
Estos niveles son fundamentales en
el aprendizaje de las matemáticas, la
resolución de problemas exige comprender
el enunciado, identicar datos relevantes,
relacionar conceptos y seleccionar
estrategias adecuadas (Morocho-Burbano
et al., 2025). Cuando el estudiante presenta
dicultades en alguno de estos niveles,
aumenta la probabilidad de errores en la
interpretación(Maigua Pila et al., 2025) ,
incluso si posee los conocimientos básicos.
Esto evidencia la estrecha relación entre
el lenguaje y el pensamiento matemático
(OECD, 2019) .
La importancia de analizar esta
problemática radica en su impacto
directo sobre el rendimiento académico
y la calidad del aprendizaje matemático
(Carballo Aguilar, 2024). Investigaciones
recientes coinciden en que los estudiantes
con adecuados niveles de comprensión
lectora obtienen mejores resultados en
matemáticas, especialmente en tareas
que implican resolución de problemas,
razonamiento lógico y aplicación
de conceptos en contextos reales.
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matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
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(Dangao, 2025a) arma que existe una
correlación alta y signicativa entre la
comprensión lectora y el desarrollo de
habilidades matemáticas básicas, debido
a que la lectura comprensiva permite
interpretar correctamente las consignas,
reconocer relaciones numéricas y aplicar
procedimientos con mayor precisión.
De igual manera, (Galang et al.,
2023), sostienen que la capacidad para
comprender textos académicos favorece
el razonamiento lógico-matemático y
la correcta aplicación de estrategias
de resolución, lo que se traduce en un
aprendizaje matemático más efectivo y
signicativo.
A partir de estos antecedentes teóricos
y empíricos, surge la siguiente pregunta
de investigación: ¿Cómo se relacionan
la comprensión lectora y el rendimiento
académico en matemáticas en estudiantes
de educación básica? Esta interrogante
orienta el desarrollo del presente estudio
y permite analizar de manera sistemática
el vínculo existente entre ambas variables.
La investigación parte del supuesto
de que la comprensión lectora inuye
signicativamente en el rendimiento
académico en matemáticas, debido
a su incidencia en la interpretación
de problemas, la comprensión del
lenguaje matemático y la aplicación de
procedimientos adecuados. En este sentido,
se plantea como hipótesis que, a mayores
niveles de comprensión lectora, mayor será
el rendimiento académico en matemáticas,
postulado que será analizado y contrastado
a lo largo del estudio mediante un enfoque
metodológico riguroso.
En relación con la variable dependiente,
el rendimiento académico en matemáticas
se dene como el nivel de logro alcanzado
por el estudiante en función del dominio de
conceptos, procedimientos y habilidades
matemáticas establecidas en el currículo
(Araujo Mendoza, 2024). Este rendimiento
se expresa a través de evaluaciones
que miden la capacidad de resolver
problemas, aplicar operaciones y razonar
matemáticamente en diferentes contextos.
Según (Dangao, 2025b) , “el rendimiento
académico en matemáticas reeja no solo la
ejecución de operaciones, sino la capacidad
de interpretar problemas, establecer
relaciones lógicas y aplicar estrategias de
solución de manera efectiva” (p. 67).
El estudio se delimita a estudiantes
de educación básica de instituciones
educativas públicas, considerando una
población que se encuentra en una etapa
clave para la consolidación del pensamiento
matemático. Esta delimitación permitirá
generar evidencia cientíca que contribuya
al diseño de estrategias pedagógicas
orientadas a fortalecer tanto la comprensión
lectora como el rendimiento académico en
matemáticas, promoviendo una educación
de calidad, equitativa e inclusiva (Antezana
& Guarachi, 2021).
En este sentido, el presente ensayo
contextualiza la problemática del
rendimiento académico en matemáticas
en la Educación Básica. La revisión
documental se enfoca en escalar
este fenómeno desde el contexto
latinoamericano hacia la realidad nacional
de las escuelas unidocentes en la serranía
central del Ecuador. Se analiza cómo
esta problemática reeja una deciencia
estructural pedagógica desde el inicio de
la escolaridad, utilizando los resultados de
las pruebas PISA como base de análisis. El
estudio se desarrolló mediante una revisión
documental con enfoque cualitativo, lo que
permitió plantear premisas y contrastar la
información recolectada.
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matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
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Desarrollo
Relación cognitiva entre comprensión
lectora y rendimiento matemático
En las últimas décadas, la investigación
educativa ha profundizado en el análisis
de los procesos cognitivos que explican
la relación entre la comprensión
lectora y el rendimiento académico en
matemáticas. Desde un enfoque macro,
ambas competencias comparten procesos
mentales de alto nivel, como la memoria
de trabajo, la inferencia, la integración de
conocimientos previos y la autorregulación
del aprendizaje. Estos procesos permiten al
estudiante analizar información, establecer
relaciones lógicas y vericar la coherencia
de los resultados obtenidos, habilidades
indispensables para la resolución de
problemas matemáticos complejos
(Funeme San Martin et al., 2025)gala.
Este planteamiento resulta relevante, ya
que cuestiona las posturas tradicionales
que separan el aprendizaje matemático del
dominio del lenguaje, evidenciando que
el razonamiento matemático se construye
sobre bases lingüísticas y cognitivas
compartidas.
Desde esta perspectiva, la comprensión
lectora no se concibe como una habilidad
mecánica de decodicación, sino como
un proceso activo de construcción de
signicados. Al enfrentarse a un problema
matemático formulado en lenguaje natural,
el estudiante debe interpretar el texto,
identicar datos relevantes, descartar
información irrelevante y transformar
el enunciado en un modelo matemático
comprensible. La literatura especializada
señala que las dicultades en cualquiera
de estas etapas afectan el rendimiento
matemático, incluso en estudiantes que
dominan procedimientos algorítmicos
básicos (Cedeño Hidalgo & Muñoz
Aveiga, 2023).
En este proceso, el vocabulario
matemático especíco cumple una función
mediadora, al actuar como un puente entre
la comprensión textual y el razonamiento
cuantitativo, permitiendo la correcta
interpretación de conceptos y relaciones
matemáticas(Arencibia, 2025). Este
argumento refuerza la idea de que el bajo
rendimiento en matemáticas no siempre
responde a limitaciones en el cálculo, sino
a fallas en la comprensión del lenguaje
matemático escrito.
Un ejemplo claro de esta relación se
evidencia en la resolución de problemas
matemáticos verbales, donde el estudiante
debe traducir el lenguaje natural a
representaciones simbólicas, identicando
variables, relaciones y condiciones
implícitas. Estudios recientes demuestran
que las dicultades en esta traducción
generan errores aun cuando existe dominio
procedimental, lo que evidencia la
dependencia del razonamiento matemático
respecto a la comprensión del texto
(Komatsu et al., 2025).
En este sentido, términos como
“proporcional”, “función” o “perímetro”
requieren una comprensión contextual
precisa para su correcta aplicación, ya que su
interpretación literal puede inducir a errores
conceptuales (Munda et. al, 2025). Esta
comparación entre estudiantes con dominio
algorítmico y aquellos con adecuada
comprensión lectora permite armar que
el lenguaje constituye un componente
estructural del pensamiento matemático.
Las revisiones sistemáticas más recientes
conrman que la comprensión lectora
actúa como un predictor signicativo del
rendimiento académico en matemáticas,
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matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
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especialmente en la resolución de
problemas complejos que requieren
reorganizar información y elaborar modelos
matemáticos coherentes (Bruggink et al.,
2025), desde el plano teórico, modelos
como el propuesto por Kintsch, basado
en la construcción de la base del texto y
el modelo de situación, explican cómo las
fallas en la integración semántica afectan
la modelización matemática y, por ende,
la resolución de problemas (Osterhaus et
al., 2024). Este marco conceptual permite
comprender, desde una perspectiva macro,
por qué la comprensión lectora constituye
un eje central en el aprendizaje matemático.
Evidencia empírica en contextos
latinoamericanos
A nivel meso, la evidencia empírica
desarrollada en contextos latinoamericanos
entre 2020 y 2025 respalda de manera
consistente la relación entre comprensión
lectora y rendimiento académico en
matemáticas (Fragoso, 2015). Diversos
estudios coinciden en que las debilidades
lectoras constituyen uno de los principales
factores asociados al bajo rendimiento
matemático, especialmente en educación
básica. Investigaciones realizadas en
Ecuador evidencian que los estudiantes
presentan mayores dicultades al resolver
problemas matemáticos con enunciados
verbales que en ejercicios puramente
numéricos, lo que demuestra una
desconexión entre el dominio operacional
y la capacidad de interpretación textual
(González Vargas et al., 2025). Este
hallazgo resulta signicativo, ya que
cuestiona prácticas pedagógicas centradas
exclusivamente en el cálculo.
Desde un enfoque cuantitativa (Ushco
Cuchiparte & López Parra, 2025), reporta
una correlación positiva altamente
signicativa entre comprensión lectora
y aprendizaje matemático (r = 0.921), lo
que indica que a medida que se fortalecen
las habilidades lectoras, también se
incrementa el rendimiento académico
en matemáticas. Este dato estadístico
constituye un argumento sólido que
refuerza la comprensión lectora como
un predictor relevante del rendimiento
matemático, especialmente en los niveles
iniciales del sistema educativo. De manera
complementaria, estudios desarrollados
en Perú y Chile conrman que los bajos
niveles de comprensión lectora limitan
la capacidad inferencial necesaria para
resolver problemas contextualizados,
afectando el aprendizaje matemático en
educación básica (Urbina Gutiérrez, 2025).
Estas comparaciones regionales permiten
generalizar el fenómeno y evidenciar que
no se trata de una problemática aislada,
sino de una tendencia recurrente en
América Latina.
Evidencia empírica en el contexto
ecuatoriano
En el contexto ecuatoriano, investigaciones
desarrolladas en provincias como Loja y
Cotopaxi evidencian que la comprensión
lectora favorece el análisis crítico y
la resolución ecaz de enunciados
matemáticos complejos (Carmona,
2025). Otros estudios nacionales
refuerzan estos hallazgos, destacando
que el fortalecimiento de las habilidades
lectoras contribuye de manera directa
al aprendizaje matemático signicativo
(Ushco Cuchiparte & López Parra, 2025).
Estos resultados, analizados a nivel micro,
muestran cómo las prácticas lectoras
inuyen directamente en el rendimiento
académico dentro de contextos educativos
especícos (Ushco Cuchiparte & López
Parra, 2025)
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No obstante, el desarrollo de la
comprensión lectora y del rendimiento
matemático se encuentra condicionado por
factores contextuales y socioeducativos.
Informes de organismos internacionales
señalan que la limitada disponibilidad de
materiales de lectura, recursos tecnológicos
y acompañamiento pedagógico restringe
el desarrollo de habilidades lectoras y
matemáticas, ampliando las brechas de
aprendizaje entre distintos contextos
educativos (OECD, 2019).
En instituciones públicas ubicadas en
contextos vulnerables, estas limitaciones
se traducen en prácticas pedagógicas
centradas en la memorización de
procedimientos, en detrimento del
pensamiento crítico y la comprensión
profunda de los contenidos. Estudios
recientes en Ecuador conrman que la
ausencia de estrategias metodológicas
integradoras diculta la articulación entre
lectura y matemáticas, repercutiendo
negativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes (Urgilés
Llerena et al., 2024).
Estrategias pedagógicas integradas
para mejorar el rendimiento académico
en matemáticas
Frente a esta problemática, la literatura
educativa coincide en la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas
integradas que incorporen de forma
explícita la comprensión lectora en la
enseñanza de las matemáticas. El uso de
problemas contextualizados, la enseñanza
sistemática del vocabulario matemático y
el análisis guiado de enunciados favorecen
la comprensión de los contenidos y mejoran
el rendimiento académico cita, . Desde un
análisis argumentativo, (González Vargas
et al., 2025) sostiene que las dicultades
lectoras limitan el razonamiento lógico
y la comprensión de los conceptos
matemáticos, afectando negativamente el
rendimiento académico, mientras que el
fortalecimiento de la comprensión lectora
promueve aprendizajes matemáticos más
signicativos y autónomos.
El desarrollo de la comprensión lectora
es fundamental para el aprendizaje de las
matemáticas en la educación básica, ya
que permite a los estudiantes interpretar
correctamente los enunciados, identicar
información relevante y aplicar estrategias
adecuadas de resolución. Desde un
análisis argumentativo, la autora sostiene
que las dicultades lectoras limitan el
razonamiento lógico y la comprensión
de los conceptos matemáticos, afectando
negativamente el rendimiento académico.
En este sentido, fortalecer la comprensión
lectora favorece aprendizajes matemáticos
más signicativos y autónomos.(González
Vargas et al., 2025).
Asimismo, estrategias activas como
la lectura en voz alta, las inferencias
guiadas y el modelado contribuyen
al fortalecimiento de la comprensión
lectora y del razonamiento matemático
(Ninacuri Tipantasig et al., 2023) . De
manera complementaria, los enfoques
metacognitivos y constructivistas
favorecen la autorregulación del
aprendizaje y la autonomía estudiantil,
promoviendo aprendizajes matemáticos
críticos y duraderos (Chamba, 2025). En
concordancia, fortalecer la comprensión
lectora permite reducir brechas educativas
y generar aprendizajes matemáticos
signicativos, autónomos y reexivos
(Heredia et al., 2024).
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matemáticas en educación básica. Revision documental.matemáticas en educación básica. Revision documental.
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Conclusiones
La evidencia cientíca revisada,
principalmente de estudios publicados
entre 2020 y 2025, conrma de manera
contundente que la comprensión lectora
constituye un factor determinante del
rendimiento académico en matemáticas
en estudiantes de educación básica.
Los trabajos analizados demuestran
consistentemente que niveles más altos
de comprensión lectora se asocian con
mejores resultados en la resolución de
problemas matemáticos, particularmente
aquellos que involucran enunciados
verbales, interpretación de contextos
reales, identicación de datos relevantes
e inferencias lógicas necesarias para la
modelización matemática.
La revisión documental, y la investigación
con estudiantes de educación básica,
detalla las correlaciones positivas fuertes
(como valores cercanos a 0.921 en
contextos ecuatorianos) que indican que
mejoras en la capacidad de procesar y
construir signicados a partir de textos
impactan directamente el rendimiento en
tareas matemáticas complejas, más allá de
tan solo el dominio procedimental.
Asimismo, se concluye que esta relación
es un proceso y no solo se trata de
algo circunstancial, puesto que ambas
competencias comparten procesos
cognitivos fundamentales: memoria de
trabajo, integración de conocimientos
previos, inferencia semántica, construcción
de modelos mentales y autorregulación
metacognitiva. Estos procesos permiten
no solo decodicar enunciados, sino
traducirlos a representaciones simbólicas
y vericar la coherencia de soluciones.
En consecuencia, la comprensión lectora
debe concebirse como una competencia
transversal en el currículo escolar,
integrada explícitamente en el área de
matemáticas y no limitada al ámbito
lingüístico. Esta visión transversal favorece
un aprendizaje signicativo, autónomo y
crítico, alineado con enfoques pedagógicos
contemporáneos que promueven la
articulación interdisciplinaria.
Los factores contextuales y
socioeducativos inuyen de manera
directa y profunda en el desarrollo de
estas competencias interrelacionadas. En
contextos latinoamericanos, especialmente
en Ecuador, la falta de acceso a materiales
de lectura diversicados, recursos
tecnológicos adecuados, estrategias
pedagógicas integradas y acompañamiento
docente calicado agravan las dicultades,
ampliando brechas de aprendizaje
en entornos vulnerables. Prácticas
docentes centradas en la memorización
procedimental, comunes en instituciones
públicas, limitan el desarrollo del
pensamiento crítico y la comprensión
profunda, perpetuando bajos rendimientos.
Estos hallazgos resaltan la necesidad
de acciones pedagógicas y políticas
educativas sostenidas: implementación
de intervenciones integradas como:
problemas contextualizados, enseñanza
explícita de vocabulario matemático,
rutinas de lenguaje, formación docente en
enfoques interdisciplinarios y políticas que
reduzcan desigualdades socioeconómicas
para garantizar equidad educativa.
Se concluye que fortalecer la comprensión
lectora no solo aumenta el nivel del
rendimiento en matemáticas, sino que
contribuye a un desarrollo integral del
estudiante como pensador lógico y
crítico esta premisa también se da en el
contexto rural. Las brechas persistentes
en Latinoamérica demandan urgentes
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reformas curriculares y pedagógicas que
prioricen esta interdependencia, con énfasis
en evidencia empírica local para diseñar
intervenciones efectivas y culturalmente
relevantes. Futuros estudios deberían
profundizar en diseños experimentales
longitudinales y en el impacto de
tecnologías educativas para potenciar esta
relación en contextos diversos. De esta
forma, se avanza hacia una educación más
inclusiva y de calidad, donde la lectura y
las matemáticas se potencien mutuamente
para formar ciudadanos competentes en un
mundo cada vez más complejo.
Declaración de conicto de intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conicto de intereses, ya sea de índole
nanciera, institucional, personal o
académica, que pudiera haber inuido de
manera directa o indirecta en el diseño del
estudio, la recolección y el análisis de los
datos, la interpretación de los resultados o
la redacción del presente manuscrito. La
investigación sometida a consideración de
la Revista YACHANA ha sido desarrollada
bajo los principios de integridad y ética
cientíca.
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Bayas, N., Monar, M. & Naranjo, Y. (2026, julio-diciembre). Relación entre la comprensión lec-
tora y rendimiento académico en matemáticas en educación básica. Revision documental.
YACHANA Revista Cientíca, 15(2), 40-50. 10.62325/10.62325/yachana.v15.n2.2026.1062
