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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 11, Número 1, Enero-Junio 2022
Fecha de recepción:
Fecha de aprobación:
Percepciones de los docentes hacia la Inclu-
sión Educativa en la Universidad de las Artes
de Guayaquil
Rosario Valeria Saona Lozano1, Jorge William Tigrero Vaca2, Valeria
Lilibeth Santillán Saona3
1 Máster en Educación. Mención Educación Inclusiva. Docente en la Universidad de las Artes, Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-
3474-3120, rosariosaona@hotmail.com
2 Máster en Educación Superior: Investigación e Innovaciones Pedagógicas. Docente en la Universidad de las Artes, Ecuador. https://
orcid.org/0000-0001-9240-7534, jorge.tigrero@uartes.edu.ec
3 Bachiller en BGU. Psicopedagoga en el Centro Psicopedagógico UNEMI, Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-7578-5410,
vsantillans@unemi.edu.ec
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo
describir las percepciones de los docentes
de la Universidad de las Artes en relación
a la inclusión y atención a la diversidad.
Se realizó una investigación de enfoque
cuantitativo de alcance descriptivo-corre-
lacional y su tipo de diseño es no experi-
mental, con una muestra de 121 docentes.
La recolección de datos se realizó aplican-
do una Escala de Percepciones acerca de
la Inclusión y la Atención a la Diversidad
(PIAD) adaptado al contexto ecuatoriano.
Los resultados evidenciaron respuestas
interesantes acerca de los planteamientos
inclusivos, contenidos formativos y las
competencias necesarias para atender la
diversidad del alumnado. Además, exis-
te una correlación entre las dimensiones
presentadas con la variable “Capacitación
certicada en pedagogía o métodos edu-
cativos”, demostrando la percepción favo-
rable de los docentes.
Palabras clave: Percepción, Docente,
Universidad, Diversidad, Educación in-
clusiva.
Abstract
The present article has as objective to
describe the perceptions of teachers of
the Universidad de las Artes in relation to
inclusion and attention to diversity. An in-
vestigation was conducted of quantitative
approach and of descriptive-correlational
scope and its type of design is not-expe-
rimental, with a sample of 121 teachers.
The collection of data was carried out by
applying a Perceptions Scale about Inclu-
sion and Attention to Diversity (PIAD)
adapted to the Ecuadorian context. The
results showed interesting answers about
the inclusive approaches, training con-
tents and the competencies necessary to
attend to the diversity of the students. In
addition, there is a correlation between
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15/11/2021
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PercePciones de los docentes hacia la inclusión educativa en PercePciones de los docentes hacia la inclusión educativa en
la universidad de las artes de Guayaquilla universidad de las artes de Guayaquil
Saona, R., Tigreso, J., Santillán, V.
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the dimensions indicated with the variable “Certied training in pedagogy or educational me-
thods”, demonstrating the favorable perception of teachers.
Key words: Perception, Teachers, Universities, Diversity, Inclusive education.
Introducción
La UNESCO identica cuatro elementos
claves en el contexto educativo, el primero
es el reconocimiento a la inclusión como
un proceso, el segundo la eliminación de
barreras, el tercero la participación de to-
dos los estudiantes frente a la inclusión y
el cuarto recalca considerar a los grupos
vulnerables, que se encuentran en riesgos
de marginación y exclusión social (Echeita
& Ainscow, 2011).
De igual manera, en América Latina se
hace hincapié en la inclusión educativa e
interculturalidad. Sin embargo, no todos
los países siguen de manera regular las
normativas o los mecanismos de trabajo
en el ámbito docente, cada uno lo realiza
según la realidad de su país. Por lo general,
se brinda seguimiento y apoyo por parte de
unidades de orientación y bienestar, pero,
en ocasiones, es el único soporte que se da
a la labor del profesor; lo que da origen
a diversos problemas porque no existen
estrategias o programas para atender a la
diversidad en el aula de clases o planes de
acción para atender las necesidades educa-
tivas del estudiante (Ainscow, 2005; Payà,
2010).
Posteriormente, para alcanzar una in-
clusión plena, se debe propender que los
docentes formen estudiantes que puedan
expresar sus aspiraciones, emociones, vi-
vencias, experiencias e ideas sin importar
su cultura, etnia, religión o capacidad. Es
importante que los profesores en su for-
mación pedagógica conozcan cómo desa-
rrollar metodologías que no sean estáticas,
sino que contemplen los contextos y nece-
sidades de sus estudiantes, es decir, es fun-
damental que los profesores desarrollen
competencias para atender la diversidad
(Fernández-Fernández et al., 2016).
Actualmente, la educación ha tenido gran-
des avances en temas vinculados al respeto
de los derechos, accesibilidad e inclusión,
permitiendo que la diversidad en las au-
las de clases sea vista como una fortale-
za y no como un problema; sin embargo,
todavía se mantienen barreras que afectan
la participación y desarrollo de aprendiza-
jes. Por lo que la inclusión educativa tiene
como misión eliminar la exclusión de todo
tipo, la que puede surgir por distinciones
de clase social, económica, etnia, lengua,
religión, cultura, raza o género, el enfo-
que inclusivo hace hincapié en el perenne
respeto a los derechos, recalcando que la
inclusión es un proceso que no tiene n
(Ainscow, 2017).
Además, la inclusión conlleva tiempo y
aprendizaje, eliminación de barreras, par-
ticipación y progreso del docente y los
estudiantes. Es necesario mencionar que,
las prácticas educativas están compuestas
de tres claves, la primera, es la organiza-
ción dentro del aula de clases, la segunda,
son las adaptaciones curriculares que se
deben de tener para cualquier tipo de ne-
cesidad educativa que surja, y, por último,
las diversas metodologías y técnicas que
se deben utilizar en el proceso de enseñan-
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la universidad de las artes de Guayaquilla universidad de las artes de Guayaquil
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za-aprendizaje sin discriminaciones ni ex-
clusiones (Muntaner, 2013).
Por ende, la universidad se ha convertido
en uno de los lugares más propensos a que
se genere la diversidad y no solo por la va-
riedad de títulos académicos por parte de
los docentes sino también por los estudian-
tes quienes ingresan con el objetivo de cur-
sar una carrera profesional, donde tendrán
que estar en un aula de clases recibiendo
conocimiento con un grupo de personas
que pueden pensar diferente, comportarse
diferente, y ver las cosas de manera dife-
rente (Poblete, 2004).
En cuanto a la percepción, está es denida
como una extracción o selección de infor-
mación relevante para cada persona. Según
la teoría Gestalt, no se obtiene información
sensorial sino más bien regula lo sensorial,
permitiendo que se formen propios jui-
cios y conceptos sobre algún tema deni-
do (Oviedo, 2004). Dentro de la inclusión
educativa se presentan percepciones favo-
rables y desfavorables. El docente se pro-
pone así mismo tener una percepción favo-
rable hacia la inclusión educativa, lo cual
signica tener aceptación hacia la diferen-
cia, la enseñanza y solución a los proble-
mas que le van a surgir dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje con el estudian-
te. De lo contrario, los actores educativos
al mostrar percepción desfavorable se ven
afectadas las adaptaciones curriculares de-
bido a que en muchas ocasiones les resulta
difícil la implementación generando pro-
blemas para satisfacer las necesidades de
los estudiantes (Torres et al., 2013).
Educación inclusiva en el contexto uni-
versitario
La Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES), en el artículo 26, establece que
la educación es un derecho para todas las
personas, donde se garantiza la igualdad y
equidad de las personas, tomando en cuen-
ta la inclusión como un factor indispensa-
ble. Puesto que, la pluralidad y diversidad
en una Universidad está direccionada ha-
cia la exibilidad, aceptación, tolerancia
y respeto sobre cualquier diferencia que
pueda resultar. Se debe de tomar en cuenta
también el aspecto afectivo, como la com-
prensión, sensibilidad y el agrado al traba-
jar con los estudiantes (Ascensio, 2016).
Brito y Mansilla (2013) reeren que una
universidad inclusiva es aquella en donde
la enseñanza, los logros, el aprendizaje
y el bienestar emocional y físico de cada
persona es lo primordial, en donde se toma
en cuenta la diversidad de estudiantes,
sus necesidades y su participación dentro
de la institución. Cabe recalcar, que es el
momento exacto en donde el docente va
a poner en práctica su formación profe-
sional frente a la inclusión educativa, sin
embargo, cada universidad debe revisar
constantemente sus normativas y prácticas
educativas para poder constatar que se está
planteando la inclusión en todo el entorno
del estudiante.
Material y Método
En el presente estudio se utilizó un en-
foque cuantitativo de alcance descripti-
vo-correlacional y su tipo de diseño es no
experimental. Se consideró para esta in-
vestigación a los docentes de la Universi-
dad de las Artes de la ciudad de Guayaquil
(Ecuador).
El muestreo realizado para desarrollar la
investigación es probabilístico estratica-
do, debido a que se utilizó la fórmula para
conocer el tamaño de la muestra conocien-
do el tamaño de la población, en el caso de
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la Universidad de las Artes, son 177 do-
centes. Para calcular el tamaño de la mues-
tra se utilizó la siguiente fórmula que se
presenta en la ecuación 1.
En la cual se decidió utilizar un margen de
error del 5%, para lo cual se asocia un ni-
vel de conanza del 1,96.
En la tabla 1 se presenta la estraticación
de la muestra teniendo en consideración el
porcentaje de cada número de docentes por
departamento.
Para el presente estudio se obtuvo un total
de 177 docentes de la Universidad de las
Artes, por lo cual fue necesario realizar un
cálculo de tamaño de muestra probabilísti-
ca estraticada generando como resultado
121 participantes.
El instrumento utilizado para el análisis
de las percepciones de los docentes de la
Universidad de las Artes es la Escala de
Percepciones acerca de la Inclusión y la
Atención a la Diversidad (PIAD) (Cardona
y Paz, 2012) y adaptado al contexto ecua-
toriano por Tigrero (2018). Al inicio, se
presentan preguntas básicas, como edad,
sexo, formación del docente, título pro-
fesional, años de experiencia y la materia
impartida. La escala de percepciones acer-
ca de la inclusión y la atención a la diver-
sidad (PIAD) estuvo conformada de tres
dimensiones.
La primera, está compuesta de una serie
de armaciones acerca de la diversidad
en las aulas, la necesidad de profesores
de apoyo, la calidad del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, formación relacio-
nada con la atención a la diversidad y los
planes de estudio. Se utilizó la siguiente
escala: Totalmente en desacuerdo (TD),
En desacuerdo (ED), De acuerdo (DA),
Totalmente de acuerdo (TA). La segunda
presenta un listado de conocimiento y ha-
bilidades que puede tener el docente me-
diante su formación profesional como los
aspectos teóricos, experiencias, adaptacio-
nes curriculares e instructivas, estrategias
n = (1,96)2 (0,50) (0,50) (176)
(0,05)2 (176-1) + (1,96)2 (0,50)(0,50)
n = Z2PON
E2(N-1) + Z2PQ
(Ecuación 1)
n = 121
n = Tamaño de la muestra
z = Nivel de conanza (1,96)
P = Probabilidad de que ocurra el evento (50%)
Q = Probabilidad de que no ocurra el evento (50%)
N = Población (177 docentes)
E =Margen de Error (5%)
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de enseñanza, estrategias organizativas y
creencias acerca de la diversidad. Para ello
se debía seleccionar una respuesta (nada,
algo, suciente, mucho) que reeje su gra-
do de abordaje como docente. Por último,
la tercera dimensión presenta un listado
de competencias de un docente acerca de
las capacidades para valorar la diversidad,
implementar recursos para la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicar
estrategias y adaptaciones curriculares, por
lo cual, el docente debía responder según
su criterio entre las respuestas (nada im-
portante, poco importante, importante y
muy importante) indicando según su per-
cepción cuán importante son las compe-
tencias presentadas para el desempeño del
docente. Cada elemento tiene asociado un
puntaje.
Para dar inicio al proceso de la presente in-
vestigación, se procedió a elaborar una so-
licitud escrita requiriendo la autorización
de la Vicerrectora de la Universidad de las
Artes de la ciudad de Guayaquil.
Por consiguiente, al obtener la autoriza-
ción respectiva, el Vicerrectorado Acadé-
mico se encargó de realizar el envío del
cuestionario elaborado en la herramienta
de Google Forms mediante el correo ins-
titucional de la Universidad de las Artes a
todos los docentes titulares y contratados
de la muestra señalada, con la nalidad de
que sea entregado y contestado de mane-
ra oportuna. Los resultados obtenidos del
cuestionario, fueron enviados al correo y
con los datos presentados se procedió a
realizar el análisis de los resultados esta-
dísticos.
Resultados
Dimensión 1. Percepciones acerca de los
planteamientos de la inclusión y atención
a la diversidad
La primera dimensión acerca de la percep-
ción sobre los planteamientos inclusivos
reveló resultados favorables, debido a que
el 56% respondió que estaba de acuerdo, al
proceso de transformación necesario para
Tabla 1
Número de docentes por departamento de la institución
Porcentaje Número de
docentes
Departamento de Lenguas Extranjeras 6,6 8
Departamento de Nivelación Emblemática 6,6 8
Escuela de Artes Escénicas 13,2 16
Escuela de Artes Sonoras y Musicales 26,4 32
Escuela de Artes Visuales 13,2 16
Escuela de Cine 13,2 16
Escuela de Literatura 7,4 9
Unidad Transversal de Teorías Críticas y Prácticas Experimentales en Artes 13,2 16
Total 100 121
Nota: Elaboración propia con datos de la institución.
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el sistema educativo, con el n de respon-
der a la diversidad que se debe generar en-
tre estudiantes, implementando adaptacio-
nes que acorde a lo estipulado por Echeita
et al. (2009) son necesarias para el desa-
rrollo de la inclusión en todos los aspectos.
Solo el 2% respondió estar nada de acuer-
do con los temas planteados, es decir que
la mayoría desea y tiene una percepción
positiva frente a los planteamientos inclu-
sivos y la diversidad en el aula de clases
(Tabla 2).
Dimensión 2. Percepciones acerca de los
contenidos formativos sobre tención a la
diversidad e inclusión del plan de estudios
Los docentes de la Universidad de las Ar-
tes presentan una percepción desfavora-
ble acerca de los contenidos presentados
recibidos en su formación, determinando
como ellos no cuentan con formación vin-
culada a la atención a la diversidad debi-
do a que el 63% respondió tener nada de
conocimiento acerca de los contenidos
planteados, los que servirían para mejorar
la calidad educativa y potenciar las compe-
tencias de cada estudiante. Por otro lado,
un 2% respondió tener mucho conocimien-
to, o sea ni la mitad de docentes está prepa-
rado acerca de los contenidos planteados,
solo esa pequeña cantidad se siente prepa-
rada para enfrentar a la diversidad en las
aulas de clases (Tabla 3).
Dimensión 3. Percepciones acerca de las
competencias necesarias para la atención
a la diversidad de todo el alumnado
En esta dimensión se obtuvo una percep-
ción favorable, armando el sí contar con
las experiencias presentadas, debido a que
el 93% comentó tener las competencias
necesarias para la atención a la diversidad
del alumnado, es decir que muestran una
percepción favorable hacia la inclusión
educativa donde el objetivo es el desarro-
llo integral de los estudiantes en un entor-
no lleno de aprendizaje y enseñanzas en
igualdad sin exclusión alguna, solo el 1%
respondió tener nada de competencias, es
decir es una cantidad mínima que respon-
dió negativamente a las competencias ne-
cesarias, existe una gran diferencia entre la
respuesta favorable y desfavorable de los
profesores (Tabla 4).
Factores personales y contextuales que
inuyen en las percepciones de los docen-
tes respecto a la inclusión educativa
Para poder determinar la inuencia y la re-
lación se ha escogido el software estadísti-
co SPSS, con el n de realizar los análisis
de correlación entre las diferentes varia-
bles (Tabla 5).
En el caso del grado académico, el cálcu-
lo Chi (X2(2) =10,387, p<0,05) muestra
que existe signicancia respecto a dicha
dimensión. La Tabla 6 presenta los gra-
dos académicos de mayor representación,
Maestría (90,5) y Doctorado (92,9%), in-
cide sobre la percepción hacia la inclusión
y atención a la diversidad.
En la Tabla 7, se puede observar valores
que presenta que, si existe relación signi-
cativa entre grado académico y la per-
cepción hacia la inclusión y atención a la
diversidad, debido a que 0,006 es menor
a 0,05 (p>0,05). El análisis de contingen-
cia y la prueba del Chi Cuadrado presenta
como el grado académico mientras más
avanzado sea se obtendrá una percepción
más favorable hacia la inclusión y atención
a la diversidad.
Respecto a la tabla 8 acerca de la capaci-
tación certicada en pedagogía o métodos
educativos, la prueba del Chi cuadrado
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Tabla 5
Tabla de contingencia. Percepción favorable o desfavorable, hacia la inclusión y atención a la diversidad vs.
Grado Académico
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Grado académico Total
Tercer nivel Cuarto nivel
- Maestría Doctorado
Percepciones totales
Recuento 4 8 2 14
% de G. Académico 44,4% 9,5% 7,1% 11,6%
Recuento 5 76 26 107
% de G. Académico 55,6% 90,5% 92,9% 88,4%
Total Recuento 9 84 28 121
% de G. Académico 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Tabla 2
Resultados de la Dimensión 1
Respuestas % del total Total
De acuerdo 56 68
Poco de acuerdo 42 51
Nada de acuerdo 2 2
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 3
Resultados de la Dimensión 2
Respuestas % del total Total
Mucho 2 2
Poco 35 42
Nada 63 77
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 4
Resultados de la Dimensión 3
Respuestas % del total Total
Muchos 93 113
Algunos 6 7
Nada 1 7
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
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Tabla 7
Tabla de contingencia. Percepción favorable o desfavorable, hacia la inclusión y atención a la diversidad vs.
Capacitación certicada en pedagogía o métodos educativos
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Capacitación Pedagogía Métodos Total
No Sí
Percepción competencia
Recuento 43 11 54
% de Capacitación 44,8% 44,0% 44,6%
Recuento 30 1 31
% de Capacitación 31,3% 4,0% 25,6%
Recuento 23 12 36
% de Capacitación 24,0% 52,0% 29,8%
Total Recuento 96 25 121
% de Capacitación 100,0% 100,0% 100,0%
Tabla 6
Prueba de Chi Cuadrado: Percepción favorable o desfavorable, hacia la in-
clusión y atención a la diversidad vs. Grado académico
Valor Gl Sig. asintónica (2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 10,387a2 ,006
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 8
Prueba de Chi Cuadrado: Percepción favorable o desfavorable, hacia la in-
clusión y atención a la diversidad vs. Capacitación certicada en pedagogía
o métodos educativos
Valor Gl Sig. asintónica (2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 10,994a2 ,004
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
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(X2(1) =4,325, p<0,05) indica que existe
signicancia respecto a dicha dimensión.
En la Tabla 8 muestra que los conocimien-
tos sobre pedagogía o métodos educativos
(52,0%), inciden favorablemente sobre la
percepción hacia la inclusión y atención a
la diversidad.
En la Tabla 8, indica los valores de la rela-
ción signicativa entre capacitación certi-
cada en pedagogía o métodos educativos
y percepción hacia la inclusión y atención
a la diversidad, es favorable, debido a que
0,038 es menor a 0,05 (p<0,05). El análisis
de contingencia y la prueba del Chi Cua-
drado demuestran que contar con conoci-
mientos sobre pedagogía o métodos edu-
cativos, la percepción hacia la inclusión
y atención a la diversidad es favorable,
es decir, que los docentes de la Universi-
dad de las Artes cuentan con la formación
y competencia necesaria frente al ámbito
educativo.
Discusión
La inclusión educativa reconoce y valora a
la educación como un derecho garantizado
para todas las personas sin ningún tipo de
discriminación o exclusión, tiene relación
con la justicia, la equidad y la ética que se
debe tomar en cuenta en cada centro edu-
cativo (Escudero y Martínez, 2011).
El objetivo principal de esta investiga-
ción es describir las percepciones de los
docentes de la Universidad de las Artes
en relación a la inclusión y atención a la
diversidad. Para cumplir con el objetivo,
se ha planteado una encuesta que permiti-
rá contestar 4 preguntas de investigación,
permitiendo generar resultados acerca de
las percepciones de los docentes hacia la
inclusión y atención a la diversidad.
Los resultados de la investigación permi-
tieron describir las percepciones de los do-
centes en relación a la inclusión y atención
a la diversidad. Según Mas (2012), las per-
cepciones de los docentes son un aspecto
clave para lograr la inclusión. El profesor
debe desarrollar una percepción de apertu-
ra al cambio y de innovación, adecuándose
a las necesidades que surjan en el estudian-
te, convirtiéndose el docente en un agente
de cambio favorable en el ámbito educati-
vo. Es importante entender que los factores
descubiertos que inuyen en la percepción
de los docentes son esenciales para que se
pueda trabajar en procesos que permitan
fortalecer las condiciones de inclusión en
el contexto universitario superior.
Los resultados referentes a la percepción
favorable o desfavorable, hacia la inclu-
sión y atención a la diversidad, ha sido re-
levante en las Capacitaciones certicadas
en pedagogía o métodos educativos de los
docentes de la Universidad de las Artes,
debido a que la mayoría de los docentes
si se encuentran capacitados, arrojando re-
sultados favorables. La percepción favora-
ble signica que el docente puede diseñar
y aplicar estrategias de atención educativa
en diversos contextos culturales y socia-
les, diseñar e implementar adaptaciones
curriculares como medida de atención a la
diversidad de todos los educandos e imple-
mentar estrategias organizativas (agrupa-
miento exible, aprendizaje cooperativo,
acción tutorial entre pares) para promover
la cooperación y el aprendizaje, en el ám-
bito educativo.
Los resultados en cuanto al género y edad,
reeren que no tienen relación directa o
incidencia en la percepción hacia la inclu-
sión y atención a la diversidad.
Respecto a los resultados de los plantea-
mientos acerca de la inclusión y la aten-
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ción a la diversidad, se demostró que la
unidad académica a la que pertenecen los
docentes, si inuye en la percepción, debi-
do a que el puntaje más favorable obteni-
do, lo tiene el Departamento de Nivelación
Emblemática, a diferencia de las demás es-
cuelas o departamento en donde el porcen-
taje es muy bajo. Es decir, los resultados
conrman que los docentes de este depar-
tamento están a favor de la diversidad en
el aula de clases, sensibilizándose y com-
prendiendo todo lo que conlleva los cam-
bios necesarios para llegar a la inclusión.
Por otro lado, tenemos percepciones posi-
tivas en los educadores con menos años de
docencia, dando como resultado que son
más capaces de atender a la diversidad los
docentes que recién se incluyen en el ám-
bito educativo, debido a tener capacitacio-
nes y metodologías actuales, necesarias en
un aula de clases.
Las percepciones favorables también se
observan en los contenidos formativos para
la atención a la diversidad en los docentes
que ya han tenido una capacitación certi-
cada en pedagogía o métodos educativos.
Pero, por otro lado, se obtiene una per-
cepción negativa en el grado académico,
debido a que las personas con tercer nivel
y maestría son las personas que más res-
pondieron no tener nada de conocimiento
acerca de los contenidos formativos.
Los docentes demuestran que las respues-
tas más favorables frente a la percepción,
en la unidad académica es el Departamen-
to de Nivelación Emblemática, debido a
que los educadores han reejado mediante
sus respuestas, tener las competencias ne-
cesarias para la atención a la diversidad,
ellos desean demostrar que la inclusión es
la clave para formar ciudadanos activos,
creativos y democráticos, son quienes les
dan la bienvenida a los nuevos estudiantes
de la Universidad, en donde mediante la
educación los docentes dan la apertura y
les garantizan el acceso social para obtener
la igualdad (Casanova, 2011).
Conclusiones
Para nalizar, en la presente investigación
se describieron las percepciones favora-
bles o desfavorables de los docentes de
la Universidad de las Artes, mediante los
diferentes ámbitos a medir, como los plan-
teamientos de la inclusión, los contenidos
formativos y las competencias necesarias
para la atención a la diversidad, los cuales
han sido relacionados con los factores per-
sonales y contextuales de los educadores,
con ellos se ha podido determinar que si
inuyen los diferentes aspectos personales
y contextuales en las percepciones de los
docentes.
En síntesis, la percepción de los docentes
en relación a la inclusión y atención a la di-
versidad, necesita que se cumplan aspectos
tales como estrategias de atención educati-
va, experiencia y practica sobre el diseño
de adaptaciones curriculares, recursos de
evaluación, adaptaciones instructivas, es-
trategias organizativas, valores, actitudes
y acciones relacionadas con la atención a
la diversidad.
Se recomienda a los futuros docentes in-
vestigadores referente a este tema de in-
vestigación que puedan realizar un estu-
dio longitudinal para poder tomar varias
muestras a lo largo del tiempo. También se
podría aplicar un estudio cualitativo para
poder conocer las opiniones de los docen-
tes y las decisiones vinculadas a la inclu-
sión. Y, por último, el análisis aplicado a
los docentes, podría ser realizado también
al personal administrativo donde se desee
realizar la investigación, para así poder de-
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PercePciones de los docentes hacia la inclusión educativa en PercePciones de los docentes hacia la inclusión educativa en
la universidad de las artes de Guayaquilla universidad de las artes de Guayaquil
Saona, R., Tigreso, J., Santillán, V.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 11, núm. 1 (enero-junio de 2022), pp. 67-78
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Para referenciar este artículo utilice el siguiente formato:
Saona, R., Tigrero, J., Santillán, V. (2022, enero/junio). Percepciones de los docentes hacia la inclusión
educativa en la Universidad de Las Artes de Guayaquil. Yachana Revista Cientíca, 11(1), 67-78.
