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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 11, Número 1, Enero-Junio 2022
Fecha de recepción:
Fecha de aprobación:
Integración de las TIC por parte del
profesorado de centros de educación
especializada
Elsy Rodríguez Revelo1, Jesús Eduardo Hidalgo López2, Conny Georgeline
Quinde Torres3
1 Doctora en Educación. Docente en la Universidad de Guayaquil, Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-4486-0785, elsy.rodriguezr@
ug.edu.ec
2 Bachiller en BGU. Estudiante en la Universidad de Guayaquil, Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-3438-1879, jesus.hidalgol@
outlook.com
3 Bachiller en BGU. Estudiante en la Universidad de Guayaquil, Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-4367-8407, conny-line@
hotmail.com
Resumen
En las instituciones que se especializan
en la formación de personas con necesi-
dades educativas especiales asociadas a
una discapacidad, antes de la pandemia,
los docentes desarrollaron un proceso de
enseñanza propio de contextos presencia-
les. Ante la emergencia sanitaria todos los
centros educativos tuvieron la exigencia
de continuar con la educación de este gru-
po poblacional en los entornos virtuales.
Esto supuso que el profesorado debía de
manera rápida ajustar los planes y progra-
mas de estudio, así como las estrategias
didácticas para que se desarrollen con apo-
yo de las tecnologías de la información y
la comunicación. El presente artículo ex-
pone los resultados de una investigación
básica que permitió diagnosticar necesi-
dades de formación en tecnologías aplica-
das a la educación en centros especializa-
dos de educación especial. El estudio fue
exploratorio con diseño documental que
utilizó la revisión bibliográca secundaria
y como método de recolección de datos,
una encuesta a 36 profesores de la Funda-
ción FASINARM, ubicada en la ciudad de
Guayaquil (Ecuador). De esta pesquisa se
concluye que, aunque los participantes te-
nían un nivel básico de dominio en las tec-
nologías aplicadas a la educación es una
necesidad la formación docente en estos
temas, así como su constante actualiza-
ción. Sin embargo, se evidenciaron otros
factores que pueden obstaculizar una inte-
gración plena de la tecnología en aulas de
clase especializada tanto en formatos vir-
tuales como presenciales como son el alto
costo de los equipos y la calidad de estos.
Palabras clave: Educación inclusiva,
TIC, tecnología, aprendizaje.
Abstract
The institutions that specialize in the
training of people with special education-
al needs associated with a disability, be-
Dossier
22/04/2021
15/11/2021
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IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros
de educacIón especIalIzadade educacIón especIalIzada
Rodríguez, E., Hidalgo, J., Quinde, C.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 11, núm. 1 (enero-junio de 2022), pp. 17-29
fore the pandemic, teachers developed a teaching process specic to face-to-face contexts, the
classroom. In view of the health emergency, all educational centers were required to continue
with the education of this population group in virtual environments. This meant that teachers
had to quickly adjust their curricula and teaching strategies to be developed with the support of
Technology of the information and communication. This article presents the results of a basic
research that made it possible to diagnose training needs in technologies applied to education
in specialized special education centers. The study was exploratory with a documentary design
that used a secondary literature review and a survey of 36 teachers of the FASINARM Foun-
dation, located in the city of Guayaquil (Ecuador), as a method of data collection. From this
research it was concluded that, although the participants had a basic level of mastery of the
technologies applied to education, there is a need for teacher training in these topics, as well as
their constant updating. However, other factors that may hinder the full integration of technol-
ogy in specialized classrooms in both virtual and face-to-face formats were identied, such as
the high cost of equipment and its quality.
Key words: Inclusive education, ICT, Technology, Learning.
Introducción
La educación es uno de los derechos fun-
damentales de cada individuo, este se debe
garantizar sin restricción, ni exclusión al-
guna. Para ello, algunas organizaciones in-
ternacionales como la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) y la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), han
iniciado una lucha que se ha mantenido
rme y constante por medio de proyectos
y programas de inclusión educativa en las
aulas.
Además, de manera interna, algunos paí-
ses con la nalidad de apoyar dichas ini-
ciativas han elaborado y puesto en práctica
diversas reformas educativas a lo largo del
tiempo, permitiendo así realizar adecua-
ciones pertinentes en sus sistemas de edu-
cación.
Tomando como referencia a Ecuador, la
Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI, 2017) establece en su artículo 47
denominado Educación para Personas con
Discapacidad que “tanto la educación for-
mal como la no formal tomarán en cuen-
ta las necesidades educativas especiales
de las personas en lo afectivo, cognitivo
y psicomotriz. La Autoridad Educativa
Nacional velará porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en
impedimento” (2017, p. 48).
Por tal motivo, las instituciones de educa-
ción regulares y especializadas se ven en
la obligación de diseñar y aplicar cambios
o adaptaciones que tengan como propósito
cumplir con las leyes nacionales referentes
a la educación inclusiva y especializada.
En el presente trabajo de investigacion,
se parte desde el postulados de Llivicu-
ra (2017) y Medina-García et al. (2020).
Por una parte, Llivicura (2017) concluye
en el hecho de que la inclusión educativa
y el rendimiento académico de los niños
de educación general básica, depende de
que las necesidades educativas especiales
no sean consideradas como si fueran en-
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fermedades psicológicas o perturbaciones
sino más bien como una dicultad para
aprender al nivel de un niño considerado
normal, debido a que éstas se desarrollan
como un impedimento social o cognitivo.
Por ello se entiende que el aprendizaje en
las personas con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) se presenta en un ritmo
distinto, no signica que sea imposible.
Por su parte, Medina-García et al. (2020)
resaltan en su estudio sobre la igualdad
de oportunidades en un sistema educativo
inclusivo y sostenible, que los factores de
integración mantienen un impacto negati-
vo y se “demostró empíricamente que la
integración es un sistema excluyente que
no garantiza la igualdad de oportunidades.
El mecanismo realmente efectivo es la in-
clusión” (p. 14). Las necesidades de los
alumnos se abordarán desde una dicultad
de aprendizaje, y desde una perspectiva de
inclusión, con apoyo de las herramientas
de Tecnologías de Información (TIC).
Ahora bien, otro punto a considerar es
el papel que juega las TIC en el presente
trabajo, para ello se toma como punto de
partida a Marchesi y Hernández (2019),
donde estos establecen que, dentro del am-
bito de la educación inclusiva de calidad
se contemplan de manera interrelacionada
cinco aspectos a considerar “los acuerdos
políticos y sociales, la extensión de una
educación infantil equitativa e inclusiva de
calidad, el fortalecimiento de la profesión
docente y el cambio en la cultura y en las
actitudes hacia la inclusión social y edu-
cativa” (p. 48). Es decir, que trabajando
en conjunto y simultáneamente en dichos
aspectos, se considera, se puede alcanzar
el objetivo en común que es la inclusión
educativa de calidad en el país. (Mosquera,
2018).
De ahí que, centrando en el enfoque de
fortalecimiento de la profesión docente, se
presentan las TIC, como una herramienta
de facilidad de información. De acuerdo
con Guàrdia (2016) “la formación del pro-
fesorado se ha convertido en un eje cla-
ve para transformar el sistema educativo,
sobre todo porque prepara a los docentes
en el uso educativo de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC)”
(párr. 1).
A su vez, Echeverría (2016) acota que “las
TIC son, para el campo educativo y sobre
todo desde la formación del profesorado,
un recurso invaluable al procurar una edu-
cación integrada, si los recursos se utili-
zan de manera constructiva y coordinada”
(p.4).
Es decir, la formación del profesorado es
considerada como uno de los aspectos ne-
cesarios para la eciencia de un sistema
de educación inclusivo, y las TIC, para el
campo educativo con una herramienta de
información y comunicación que ayuda al
desarrollo de la formación del profesora-
do, es por ello, que el presente artículo pre-
tende analizar la integración de las TIC por
parte del profesorado de centros de educa-
ción especializada.
Para ello, se levantará un diagnóstico de
aquellas herramientas tecnológicas usa-
das por el profesorado especializado en
educación inclusiva como recurso en el
desarrollo del proceso de aprendizaje con
los estudiantes con necesidades educativas
asociadas a una discapacidad.
Para el desarrollo del presente artículo, se
tomó como referencia de estudio algunos
trabajos de investigación relacionados a la
tecnología en el sistema educativo como
una herramienta de inclusión.
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Como primer punto, se resalta el trabajo
sobre la evaluación del uso de internet de
Guevara (2019), este trabajo se enfoca en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes
con Necesidades Especiales no asociadas a
una discapacidad. La metodología emplea-
da en este trabajo fue bibliográca y de
campo, ambas con un enfoque cuantitativo
y cualitativo, está enfocado en los niveles
descriptivo y exploratorio. Se trabajó con
una población constituida por doce docen-
tes y cincuenta y un estudiantes del sépti-
mo grado de educación general básica de la
Unidad Educativa “Sagrado Corazón” del
cantón Baños, provincia de Tungurahua.
Los resultados obtenidos de las encuestas
demuestran que hay una escasa utilización
de herramientas tecnológicas por parte de
los docentes para que los estudiantes re-
gulares y con NEE mantengan una inte-
racción con el internet y puedan mejorar
el aprendizaje; de igual forma se constató
que los docentes carecen de preparación y
de competencias para la correcta atención
de los estudiantes con NEE.
Por otra parte, en el estudio sobre la for-
mación del profesorado Fernández et al.
(2018) llevaron a cabo una investigación
con maestros de primaria en TIC aplicadas
a la diversidad funcional, para la cual ma-
nejo la metodología desde la perspectiva
de una investigación etnográca de carác-
ter descriptivo, a partir de la cual el enfo-
que de recolección y análisis de datos se
ha denido desde técnicas cualitativas. La
técnica destinada a la recogida de la infor-
mación ha sido la entrevista semiestructu-
rada. En esta investigación han participado
15 profesionales del sector educativo de
distintos tipos de centros. Y como resulta-
do se obtuvo que los docentes carecen de
formación respecto a la aplicación de las
TIC en la atención de personas con diver-
sidad funcional; al igual que no tienen la
preparación debida para ofrecer ayuda a
los estudiantes con NEE.
De igual manera, es importante resaltar el
estudio de Criollo (2019), el cual se centró
en analizar de qué manera incide la educa-
ción inclusiva en la formación académica
de los estudiantes de 3ero de Bachillerato
de la Unidad Educativa Fiscal Dr. Fran-
cisco Huerta Rendón. Para ello se empleó
como metodología la observación directa
ya que se pudo constatar las falencias que
existen en los procesos inclusivos que de-
ben llevar a cabo los educandos. También
se aplicaron modalidades de investigación
como bibliográca y de campo. Se trabajó
con una población de 1152 personas, entre
los cuales se contó con la participación de
estudiantes, docentes y autoridades, a los
cuales se les realizó entrevistas y encuestas
relacionadas al área en cual está enfocada.
Y como resultados se pudo manifestar que
se considera necesario la capacitación do-
cente en cuanto a estrategias inclusivas
que les ayude a la gestión áulica y que,
de realce a la formación de los estudian-
tes, permitiéndoles desenvolverse tanto en
el ámbito académico como en el laboral
(Sánchez-Otero et al., 2019).
Por otro lado, Jiménez-Ruiz et al. (2020)
implementaron un estudio sobre las acti-
tudes del profesorado sobre la innovación
con herramientas TIC multisensoriales en
entornos inclusivos, la metodología utili-
zada fue un diseño mixto de tipo secuen-
cial explicativo apoyada en entrevistas y
cuestionarios, las cuales fueron utilizados
como instrumento de recolección de da-
tos, estas se aplicaron en 25 docentes y
especialistas de Colegios de Educación
Infantil y Primaria (C.E.I.P, terminología
usada en España) de 3 centros de la ciu-
dad de Valladolid: C.E.I.P. Pedro Gómez
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Bosque, C.E.I.P. Antonio García Quintana
y C.E.I.P. Francisco Pino. Los resultados
obtenidos de la investigación indican que
los docentes consideran que las tecnolo-
gías multisensoriales son útiles para el pro-
ceso de aprendizaje cognitivo-corporal en
los centros educativos, además, acotan que
se debe de explorar sobre otras herramien-
tas tecnológicas que pueden ser útiles en el
proceso inclusivo.
Por último, la investigación de Córdova
(2019) sobre los recursos tecnológicos en
la educación inclusiva con una población
participante de 60 estudiantes, 10 docen-
tes y 1 autoridad de la escuela de Educa-
ción Básica “Ubaldo Urquizo Villena”, del
Cantón Santa Lucia. Fue una investigación
cualitativa y cuantitativa, con enfoque des-
criptivo y explicativo, los instrumentos de
recolección de datos se conformaron por
el método de observación, encuestas y en-
trevistas. Como resultado se obtuvo que la
institución colaboradora no está aplicando
herramientas tecnológicas en el proceso de
educación inclusiva, y que a los estudian-
tes se le debe de dar a conocer la impor-
tancia y oportunidades que representan las
TIC en su educación.
Material y Método
Para el desarrollo del presente artículo
cientíco se propuso seguir el esquema
de una investigación básica la cual consis-
te en llevar a cabo procesos sistemáticos,
críticos y empíricos. Por ello se optó por
realizar un estudio exploratorio (Hernán-
dez et al., 2014) con diseño documental
que utilizará la investigación secundaria o
revisión bibliográca y la técnica de la en-
cuesta. Esta se aplicó a 36 de los docentes,
terapeutas y coordinadores de la Funda-
ción FASINARM. Entidad scomisional
cuya planta docente es proporcionada por
el Ministerio de Educación. La fundación
se especializa en la atención de personas
con Síndrome de Down. Esta cuenta con
terapeutas y personal administrativo, los
cuales se encuentran distribuidos en los di-
ferentes programas de atención ofrecidos
por la misma. Para el centro de educación
inicial (CEI) mantienen 4 docentes, en la
escuela de educación básica especializada
(EEBE) existen 13 docentes designados,
en el centro de entrenamiento vocacional
(CEVE) se han designado 7 docentes, 2
técnicos y 1 coordinador y por último el
equipo multiprofesional especializado
(EME) está conformado por 8 técnicos y
1 coordinador.
Para levantar el diagnóstico de la pobla-
ción de estudio, se elaboró una encuesta.
El instrumento a utilizar fue un cuestiona-
rio de escala no comparativa tipo Likert
por medio del formulario Google Forms
que no es más que un “conjunto de ítems
que se presentan en forma de armaciones
para medir la reacción del sujeto en tres,
cinco o siete categorías” (Hernández et al.,
2014, p. 238).
Dicho cuestionario, está conformado por
un total de dieciocho preguntas, de las
cuales se distribuyen en seis para obtener
datos personales de los encuestados, seis
que mantienen relación con la incorpora-
ción de las TIC como apoyo en el proce-
so de enseñanza aprendizaje en las aulas
especializadas que reciben estudiantes con
NEE, y por último seis que mantienen rela-
ción con el diseño de un plan de formación
en TIC. Todas estas preguntas toman en
consideración la escala de Likert.
Resultados
De acuerdo con las encuestas realizadas se
presentan tablas las cuales detallan el re-
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sultado de cada pregunta y su participación
porcentual, de este modo se pretende usar
esos porcentajes para establecer un análisis
más generalizado en la muestra estudiada.
En la Tabla 1, se reeja la siguiente pre-
gunta: ¿Considera usted que los estudian-
tes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad intelectual obtie-
nen mejores resultados en sus procesos de
aprendizaje y terapéuticos incorporando
tecnologías de información y comunica-
ción (TIC)?
Los encuestados maniestan que cuando
se implementan las TIC dentro de las au-
las de clases se presencia una mejora en
el proceso de enseñanza aprendizaje en sus
estudiantes, quizás por esa razón es perti-
nente mantener una constante capacitación
referente al tema. Sin embargo, al mismo
tiempo una minoría dice que no existe di-
cha mejora en sus estudiantes cuando se
emplea estas herramientas tecnológicas.
Cabe recalcar que esta opinión se identi-
ca entre lo que Prensky (2010) llama mi-
grantes tecnológicos.
Sin embargo, al momento de incorporar
las TIC en el aula de clases se pueden pre-
sentar posibles barreras, las cuales para los
encuestados son principalmente la calidad
y el alto costo de los equipos, tal y como
se muestra en la tabla 2. De igual manera
dentro de las barreras se contempla la poca
formación docente referente al adecuado
uso de las TIC, pero esta última es con-
siderada como una barrera que no genera
un impacto negativo mayor al de las dos
primeras.
Tabla 2: ¿Considera que los aspectos men-
cionados a continuación podrían ser una
posible barrera en la incorporación de las
tecnologías de información y comunica-
ción (TIC) en el proceso de aprendizaje y
terapéutico de los estudiantes?
La formación docente referente al manejo
de las TIC es considerada por los encues-
tados como una barrera ante la incorpora-
ción de dichas tecnologías en el aula de
clase. Esto debido a que la mayoría de los
encuestados considera que cuentan con un
nivel de dominio básico con respecto a las
TIC y herramientas tecnológicas que apli-
can dentro del proceso de aprendizaje y
terapéutico que brindan a sus estudiantes.
Sin embrago, existe una minoría la cual
considera que el dominio que tiene con
respecto a las TIC no es el adecuado.
Tabla 3: ¿Considera usted que su nivel de
dominio y uso de las tecnologías de infor-
mación y comunicación (TIC) es adecuado
para los procesos de aprendizaje y terapéu-
tico de los estudiantes?
Pese a lo acotado anteriormente, es posible
que los encuestados consideren pertinente
mantener actualizados sus conocimien-
tos y ampliarlos de tal manera que cuen-
ten con diversas alternativas viables para
el apoyo dentro de sus aulas de clase. En
la tabla 4 se evidencia que todos están de
acuerdo con la formación referente al buen
uso y manejo de las TIC con la nalidad
de añadirlas como recursos de apoyo en su
práctica profesional.
Tabla 4: ¿Considera usted necesario que el
docente y técnico reciba formación para el
buen uso y manejo de tecnologías de infor-
mación y comunicación (TIC) como recur-
sos de apoyo de su práctica profesional?
Para sustentar los resultados demostrados
en la tabla 5, los encuestados en su gran
mayoría respondieron la pregunta ¿Consi-
dera usted que ha recibido una formación
previa en el uso y manejo de tecnologías
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Tabla 1
Resultados de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual incor-
porando tecnologías de información y comunicación (TIC)
Opciones de respuesta Número de respuestas Participación porcentual
Totalmente de acuerdo 7 19,5%
De acuerdo 22 61,1%
En desacuerdo 7 19,4%
Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
TOTAL 36 100,00%
Opciones de respuesta Número de respuestas Participación porcentual
Totalmente de acuerdo 3 8,3%
De acuerdo 27 75,0%
En desacuerdo 6 16,7%
Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
TOTAL 36 100,00%
Tabla 2
Barreras en la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso de apren-
dizaje y terapéutico de los estudiantes
Posibles barreras Calidad de equipos Alto costo de equipos
Poca formación docente
hacia el uso adecuado de
las TIC
Opciones de respuesta Número de
respuestas
Participación
porcentual
Número de
respuestas
Participación
porcentual
Número de
respuestas
Participación
porcentual
Totalmente de acuerdo 16 44,4% 16 44,4% 11 30,6%
De acuerdo 18 50,0% 17 47,3% 19 52,8%
En desacuerdo 2 5,6% 3 8,3% 6 16,6%
Totalmente en
desacuerdo 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
TOTAL 36 100,00% 36 100,00% 36 100,00%
Fuente: Encuesta de diagnóstico dirigida al personal de la fundación FASINARM.
Fuente: Encuesta de diagnóstico dirigida al personal de la fundación FASINARM.
Tabla 3
Correlación del nivel de dominio y uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para los pro-
cesos de aprendizaje y terapéutico de los estudiantes
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de información y comunicación (TIC)? y
aseguraron haber recibido con anterioridad
formación en temas de uso y manejo de las
TIC. No obstante, tomando en considera-
ción las conversaciones mantenidas con
los directivos de la fundación FASINARM
puntualizan que los docentes deben estar
en constante actualización de conocimien-
tos en el tema.
Finalmente, en la tabla 6 se describen los
resultados obtenidos referentes a las herra-
mientas que podrían ser parte de un plan de
formación docente. Para ello se mantuvo
como prioridad la elección de las herra-
Opciones de respuesta Número de respuestas Participación porcentual
Totalmente de acuerdo 26 72,2%
De acuerdo 10 27,8%
En desacuerdo 0 0,0%
Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
TOTAL 36 100,00%
Opciones de respuesta Número de respuestas Participación porcentual
Totalmente de acuerdo 5 13,9%
De acuerdo 23 63,9%
En desacuerdo 7 19,4%
Totalmente en desacuerdo 1 2,8%
TOTAL 36 100,00%
Fuente: Encuesta de diagnóstico dirigida al personal de la fundación FASINARM.
Fuente: Encuesta de diagnóstico dirigida al personal de la fundación FASINARM.
Tabla 4
Necesidad que el docente y técnico reciban formación de las (TIC) como recursos de apoyo de su práctica
profesional
Tabla 5
Satisfacción con una formación previa en el uso y manejo de tecnologías de información y comunicación (TIC)
mientas que superaran el 44,4% en el rubro
denominado Desea aprender.
No obstante, se sugiere que para un pro-
grama de formación inicial en tecnolo-
gías aplicadas todas estas herramientas se
tomen en consideración pues la revisión
bibliográca ha permitido identicarlas
como recursos que aportan con una mayor
accesibilidad a los procesos de enseñanza
y de aprendizaje a estudiantes con necesi-
dades educativas especiales.
De acuerdo con los datos recabados el per-
sonal de la Fundación, el cual fue el objeto
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Tabla 6
Necesidad de formación en herramientas tecnológicas en un plan de formación
Opciones de respuesta Lo conoce No lo conoce Lo usa Desea aprender
Herramientas
tecnológicas Recuento P.E Recuento P.E Recuento P.E Recuento P.E
Emociones 7 19,4% 16 44,4% 1 2,8% 17 47,2%
Sonigrama 4 11,1% 19 52,8% 3 8,3% 17 47,2%
Lateralidad y relaciones
espaciales 6 16,7% 16 44,4% 2 5,6% 17 47,2%
Memory Challenge 6 16,7% 18 50,0% 2 5,6% 17 47,2%
ADAPRO 2 5,6% 25 69,4% 0 0,0% 15 41,7%
El Tebeo de la Espalda 3 8,3% 24 66,7% 1 2,8% 12 33,3%
Canva 12 33,3% 12 33,3% 10 27,8% 9 25,0%
Actividades de
comprensión lectora 8 22,2% 14 38,9% 6 16,7% 12 33,3%
Card Talk 4 11,1% 19 52,8% 1 2,8% 15 41,7%
Las letras que suenan 5 13,9% 17 47,2% 1 2,8% 16 44,4%
Habilidades de lectura y
escritura 6 16,7% 15 41,7% 3 8,3% 18 50,0%
Háblalo 3 8,3% 20 55,6% 1 2,8% 15 41,7%
Ortografía interactiva 4 11,1% 20 55,6% 2 5,6% 12 33,3%
Pictosonidos 7 19,4% 15 41,7% 2 5,6% 17 47,2%
PictoTEA 6 16,7% 14 38,9% 0 0,0% 19 52,8%
Colorea y Aprende 11 30,6% 11 30,6% 2 5,6% 16 44,4%
Moogy Speak 4 11,1% 20 55,6% 0 0,0% 18 50,0%
Kahoot! 19 52,8% 6 16,7% 8 22,2% 8 22,2%
Cuadrado matemático 5 13,9% 21 58,3% 1 2,8% 14 38,9%
Dianas móviles 4 11,1% 22 61,1% 1 2,8% 12 33,3%
Ecuaciones visuales 3 8,3% 21 58,3% 0 0,0% 14 38,9%
El abaco 6 16,7% 20 55,6% 1 2,8% 12 33,3%
Ordena los números 4 11,1% 21 58,3% 1 2,8% 15 41,7%
Pirámide-Educaplus 4 11,1% 21 58,3% 0 0,0% 15 41,7%
Soy visual Matemáticas 5 13,9% 20 55,6% 2 5,6% 15 41,7%
GCompris 2 5,6% 23 63,9% 0 0,0% 14 38,9%
Cambios y formas de
energía 3 8,3% 22 61,1% 0 0,0% 14 38,9%
Puntos cardinales 3 8,3% 22 61,1% 0 0,0% 13 36,1%
Pequetic 4 11,1% 22 61,1% 1 2,8% 15 41,7%
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IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros
de educacIón especIalIzadade educacIón especIalIzada
Rodríguez, E., Hidalgo, J., Quinde, C.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 11, núm. 1 (enero-junio de 2022), pp. 17-29
de estudio, estos consideran que las TIC
pueden ofrecer una clase personalizada, de
tal manera que se puedan cubrir las NEE
presentes en cada uno de sus estudiantes.
Mientras tanto, una minoría, expresa que
con el uso de dichas herramientas puede
que no se alcance a ofrecer una clase atrac-
tiva, motivadora e interactiva en la cual se
cubran en su totalidad las NEE presentes
en sus estudiantes. Por otra parte, si bien
es cierto se establece que las TIC funcio-
nan como una herramienta útil para el de-
sarrollo de la formación docente y ayuda
en la manera de educar a estudiantes con
dicultad de aprendizaje, esta herramienta
presenta ciertos obstáculos que derivan de
la presencia de calidad de los recursos o
equipos tecnológicos, seguido de la capa-
cidad de inversión necesaria para costear
los recursos y, por último, la poca forma-
ción docente hacia el uso adecuado de las
TIC es un aspecto que necesita ser desarro-
llado de mejor manera.
Si bien es cierto existe un amplio segmento
de la aplicación de las TIC, se puede de-
ducir que los participantes en el presente
trabajo de investigación de las 28 variables
de aplicabilidad de las TIC, Canva es la
que más manejan, puesto que es en la que
más se presenta un porcentaje de conoci-
miento y menor interés de aprendizaje. Por
otra parte en promedio los encuestados no
conocen alrededor de 22 de las 28 opcio-
nes de uso de las TIC, pero están interesa-
dos en aprender en promedio 15 opciones
de uso, dentro de una línea de tendencia
se podría concluir de forma general, que
los niveles de formación docente en los as-
pectos de tecnología de formación docente
son de bajo rango, debido a que se conoce
la importancia para el manejo de las acti-
vidades áulicas en clases con presencia de
estudiantes con dicultad de aprendizaje,
pero los niveles de conocimiento en el uso
de las TIC son muy bajas.
Discusión
Luego de analizar los resultados obteni-
dos en la presente investigación se destaca
que según el criterio de profesionales en
educación inclusiva que, las TIC pueden
ofrecer una clase atractiva, motivadora e
interactiva permitiendo brindar una cáte-
dra personalizada que cubra las NEE de
cada estudiante. Lo anterior, deja claro lo
manifestado por Pegalajar (2017) cuando
en su estudio indicó que las potenciales de
las tecnologías “favorecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado en el
ámbito de la atención a la diversidad; au-
menta la motivación, favorece el diseño y
adaptación de actividades, acceso a la in-
formación, desarrollo de estrategias cogni-
tivas y de concentración” (p. 144), además
de otras ventajas expresadas en el mismo
trabajo de investigación.
También como resultado destacable se ob-
tuvo que los profesionales consideran que
es preciso que el profesorado y técnico
reciba formación pertinente sobre el buen
uso y manejo de las TIC como recursos
de apoyo en su práctica profesional. Para
Cabero-Almenara y Valencia-Ortiz (2019)
las instituciones educativas deben adoptar
medidas para que la utilización de las TIC
no se centre exclusivamente en el aula,
sino que alcancen a utilizaciones fueras
de ellas. Es decir, que el docente debe de
crear estrategias educativas que involucren
las tecnologías en actividades asíncronas
(Badilla et al., 2020).
Al igual en la presente investigación se de-
mostró que los profesionales indican que
por medio de la implementación de las TIC
en el proceso educativo y terapéutico brin-
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IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros IntegracIón de las tIc por parte del profesorado de centros
de educacIón especIalIzadade educacIón especIalIzada
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dado al alumno con NEE asociados a la
discapacidad intelectual se obtienen mejo-
res resultados en los procesos ya mencio-
nados. Pero se debe de conocer las NEE
que ofrece la institución especializada,
para proponer una formación que cubra las
necesidades de los estudiantes, tal como lo
indica Paz (2018) en su trabajo, la “for-
mación continua del docente se debe basar
en las necesidades de los educandos y del
centro donde se desempeñe” (p. 80).
Por último, en esta investigación también
se avala que, aunque los docentes y tera-
peutas tienen dominio en las tecnologías
aplicadas a la educación, desean seguir su
formación para mejorar su práctica docen-
te. Lo que concuerda con lo mencionado
por Laitón et al. (2017) quienes en su in-
vestigación puntualizaron que “la disposi-
ción y actitud del docente inuye en su de-
sarrollo profesional y en el uso pertinente
que se dé a las TIC en los procesos de en-
señanza y aprendizaje” (p. 93). Por tanto,
la formación, vinculada a las tecnologías
de la comunicación y de la información, es
un factor que debe ser fortalecido de ma-
nera continua para un destacado papel del
docente en aulas inclusivas.
Conclusiones
Según los resultados obtenidos del diag-
nóstico es pertinente diseñar propuestas de
formación docente, previo a identicar las
necesidades que ellos deben cubrir, más
aún cuando se trata de profesionales espe-
cializados en educación inclusiva.
Las TIC son recursos que apoyan procesos
de enseñanza aprendizaje, pero los docen-
tes deben desarrollar destrezas en el uso de
herramientas pertinentes, según las NEE
identicadas en el aula, para de esta ma-
nera aprovechar el potencial que la tecno-
logía ofrece.
La tecnología no es ni buena ni mala, pues
dependerá del qué, cómo y el para qué.
Esto requiere preparación inicial y conti-
nua por parte del profesorado.
Las instituciones educativas deben prestar
una atención a disminuir las barreras que
obstaculizan la incorporación de la tecno-
logía en el aula, acompañado de formación
y actualización.
Es recomendable ampliar la formación
docente al profesorado de la educación re-
gular que prestan sus servicios en centros
de educación inclusiva, promover el uso de
las TIC como herramienta que coadyuva la
educación inclusiva en las aulas.
En el futuro las universidades deberán ana-
lizar la posibilidad de incorporar en su ma-
lla curricular, de todas las carreras ligadas
a las Ciencias de la Educación, módulos
formativos para que los docentes empiecen
con una formación inicial en educación in-
clusiva desde la academia.
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Rodríguez, E., Hidalgo, J., y Quinde, C. (2022, enero/junio). Integración de las TIC por parte del pro-
fesorado de centros de educación especializada. Yachana Revista Cientíca, 11(1), 17-29.
