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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 11, Número 1, Enero-Junio 2022
Fecha de recepción:
Fecha de aprobación:
La pedagogía de las emociones. Una propuesta
para el regreso a clases presenciales de los
niños y niñas de educación básica
Martina Milagros Robles Sánchez1
1 Doctorado en Educación. Docente en el Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima, México. https://orcid.
org/0000-0003-3360-9042, milagros.robles@gmail.com
Resumen
El presente artículo tiene como nalidad
sensibilizar a los docentes sobre la im-
portancia del conocimiento teórico de las
emociones y de la pedagogía para traba-
jarla en el aula, con la intención de acom-
pañarlos en el regreso a clases presencia-
les después de la pandemia originada por
la COVID-19. Con ello, se espera favo-
recer ambientes de aprendizaje, que per-
mitan construir escenarios de convivencia
armoniosa en las aulas. La investigación
se realizó bajo una metodología cualitati-
va. A partir del análisis de los documentos
normativos y ociales, y de los materiales
de trabajo emitidos por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) que enmarcan
la importancia de implementar una peda-
gogía de las emociones, se identicaron y
describieron las categorías de análisis. So-
bre esta base, se diseñó una propuesta de
intervención, como una guía práctica con
técnicas didácticas para que los docentes
hagan uso de ellas en la contención y li-
beración de las emociones de los alumnos
al regreso a las aulas en el ciclo escolar
2021-2022. Después de la revisión, aná-
lisis e interpretación de la información de
la investigación, concluimos que el desa-
rrollo de habilidades socioemocionales en
las aulas, es de suma importancia para un
mejor aprovechamiento escolar.
Palabras claves: Desarrollo afectivo,
Competencias para la vida, Ciencias de la
educación, Socialización, Humanismo.
Abstract
The purpose of this article is to sensitize
teachers about the importance of theoreti-
cal knowledge of emotions and pedagogy
to work it in the classroom, with the inten-
tion of accompanying them in the return
to face-to-face classes after the pandem-
ic caused by COVID-19. With this, it is
expected to favor learning environments
that allow the construction of harmonious
Dossier
23/08/2021
15/11/2021
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La pedagogía de Las emociones. Una propUesta para eL regreso La pedagogía de Las emociones. Una propUesta para eL regreso
a cLases presenciaLes de Los niños y niñas de edUcación básicaa cLases presenciaLes de Los niños y niñas de edUcación básica
Robles, M.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 11, núm. 1 (enero-junio de 2022), pp. 30-42
coexistence scenarios in the classrooms. The research was carried out under a qualitative meth-
odology. Based on the analysis of the normative and ofcial documents, and the work materials
issued by the Secretary of Public Education (SEP) that frame the importance of implementing
a pedagogy of emotions, the categories of analysis were identied and described. On this basis,
an intervention proposal was designed, as a practical guide with didactic techniques for teachers
to make use of them in the containment and release of students’ emotions upon return to class-
rooms in the 2021-2022 school year. After reviewing, analyzing and interpreting the research
information, we conclude that the development of social-emotional skills in the classroom is of
utmost importance for better school achievement.
Key words: Emotional development, Life skills, Educational sciences, Socialization,
Humanism.
Introducción
En el ámbito educativo, un tema pendiente
y un reto a atender es la educación emocio-
nal, no solo por la apropiación de los con-
ceptos teóricos, sino por la complejidad
para que los docentes los apliquen en las
aulas. Actualmente, en México se realizan
esfuerzos por incluir políticas nacionales
que resaltan la relevancia del trabajo con
las emociones en los procesos de aprendi-
zaje. Estas políticas han quedado plasma-
das en la Ley General de Educación, publi-
cada el 30 de septiembre del 2019 (LGE,
2019), y en otros documentos emitidos por
la Secretaría de Educación Pública (SEP),
en los cuales se enfatiza el desarrollo de
habilidades y capacidades socioemociona-
les desde la educación, como apoyo orien-
tador para hacer frente a la crisis derivada
del COVID-19.
Martínez (2020) dene a la pandemia,
como un “evento universalmente estresan-
te, que reúne efectos en diversas áreas del
funcionamiento humano” (p. 8). Esta situa-
ción se convierte en un verdadero desafío
para los docentes en el proceso de aprendi-
zaje de los alumnos. Hoy más que nunca,
se requiere reconstruir la parte emocional
de la comunidad educativa y de la socie-
dad en general, después del aislamiento
por más de un año. De ahí la relevancia del
desarrollo de la investigación teórica, cu-
yos resultados se enuncian a continuación.
En el presente artículo, se parte del criterio
de que la implementación de una pedago-
gía de las emociones a partir de las orien-
taciones de pautas y principios de acción
desde ese enfoque; es una oportunidad
para que, al regreso a clases presencia-
les, los niños de educación básica puedan
manejar las emociones de una manera re-
exiva, consciente y equilibrada. En co-
rrespondencia, el objetivo es presentar una
propuesta de intervención sustentada en
la pedagogía de las emociones, como una
guía práctica con técnicas didácticas para
que los docentes hagan uso de ellas en la
contención y liberación de las emociones
de los alumnos al regreso a las aulas en el
ciclo escolar 2021-2022.
Para efectos de este documento, se entien-
de por pedagogía de las emociones al con-
junto de técnicas que permiten establecer,
desde la teoría y la práctica, una propuesta
de enseñanza, que le permita al individuo
manejar sus emociones.
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De acuerdo con Estrada y Salazar (2014),
la pedagogía de las emociones
desarrolla un campo de estudio e in-
vestigación que se ocupa del análisis
e intervención sobre los factores emo-
cionales y procesos afectivos invo-
lucrados en los procesos educativos,
tanto en contexto escolares como no
formales, ofreciendo pautas y clari-
cando principios de acción que per-
mitan operativizar la toma de decisio-
nes de educadores y formadores en su
práctica profesional. (p. 2)
Desde este referente teórico, el objetivo de
la investigación fue proponer a los docen-
tes de educación básica, pautas y princi-
pios de acción dentro de la pedagogía de
las emociones, que les permita favorecer
el manejo de las emociones en los alum-
nos de una manera reexiva, consciente y
equilibrada.
La pedagogía de las emociones
se fundamenta en un marco teórico
amplio analizado desde una perspecti-
va integradora, para una acción forma-
tiva eciente. Uno de los fundamentos
básicos detrás de esta educación es el
de la inteligencia emocional, desde sus
diversos modelos, y las investigacio-
nes que dan soporte a su naturaleza
evolutiva y posibilidades educativas.
(Bisquerra y Chao, 2021, p. 2)
Se asume que gran parte de las emociones
se producen en las interacciones sociales,
y, por otro lado, la exposición de las emo-
ciones de los maestros tiene un profundo
impacto en el desarrollo y bienestar de los
niños, siendo la escuela un punto de refe-
rencia importante en sus vidas, así como
en la forma de enfrentar la adversidad a lo
largo de su desarrollo personal.
Bajo esa concepción, nos planteamos la si-
guiente pregunta de investigación: ¿Cómo
podrían los docentes de educación básica
implementar acciones basadas en una pe-
dagogía que fomente en los niños el ma-
nejo de las emociones de una manera re-
exiva, consciente y equilibrada al regreso
presencial a las aulas?
Material y método
La investigación se realizó con una me-
todología cualitativa, mediante el análisis
de documentos normativos y ociales, y
de los materiales de trabajo emitidos por la
SEP en el período 2019-2021, que enmar-
can la importancia de implementar una pe-
dagogía de las emociones, como categoría
analítica.
Los documentos analizados fueron: la Ley
General de Educación (LGE, 2019), el Fi-
chero Cuidar de Otros es Cuidar de Sí mis-
mo. Herramientas de Soporte Socioemo-
cional para la Educación en Contextos de
Emergencia (SEP, s. f.), las Orientaciones
pedagógicas para el inicio y organización
del ciclo escolar 2020-2021 (John, 2020),
el documento Consideraciones generales
para formalizar el regreso voluntario a cla-
ses presenciales, ciclo escolar 2020-2021
(SEP, 2021a), y la Estrategia Nacional
para el Regreso Seguro a Clases Presen-
ciales en las Escuelas de Educación Básica
(SEP, 2021b).
A partir del análisis documental y el uso
de métodos teóricos como inductivo-de-
ductivo y analítico-sintético, se realizó
un proceso de categorización, que permi-
tió identicar y describir como categorías
emergentes las siguientes: el enfoque hu-
manista, la educación socioemocional, las
capacidades socioemocionales y las habi-
lidades socioemocionales. Sobre esta base,
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se plantea una propuesta de intervención
desde la pedagogía de las emociones, con
la nalidad de ofrecer herramientas didác-
ticas para que los y las docentes hagan uso
de ellas al regreso presencial a las aulas en
el ciclo escolar 2021-2022.
Resultados
La teoría que sustenta la pedagogía de las
emociones, reitera la idea de que el desa-
rrollo de la educación emocional en las au-
las es de suma importancia, sobre todo por
el impacto que puede tener en el aprendi-
zaje del alumnado (Guardado et al., 2016).
De ahí la relevancia de que los docentes
implementen herramientas didácticas que
promuevan el desarrollo de habilidades so-
cioemocionales para un mejor aprovecha-
miento escolar. De acuerdo con Clouder et
al. (2013), “cuando los educadores no va-
loramos la importancia de las emociones
de los estudiantes, estamos olvidando una
fuerza fundamental del aprendizaje. Se po-
dría decir de hecho que nos olvidamos del
factor más importante del aprendizaje” (p.
17).
Estas apreciaciones son consideradas en
el marco normativo de la Ley General de
Educación de México (LGE, 2019). Me-
diante el estudio de los capítulos de este
texto jurídico, se identicaron y describie-
ron categorías de análisis, con la nalidad
de explicarlas para un mejor entendimien-
to de cómo pretende la política pública
nacional que los docentes, desde su prác-
tica, incluyan la educación emocional en
el desarrollo de los planes y programas de
estudio (tabla 1).
Como se puede identicar, el enfoque que
permea en la pedagogía de las emociones
desde la Ley de General de Educación, es
el humanista:
El enfoque humanista se centra en el de-
sarrollo integral de los estudiantes, por
lo tanto, es determinante en la calidad de
los procesos de enseñanza y cómo se in-
corporan estos a los ámbitos personales
y sociales de los estudiantes, con énfasis
en el desenvolvimiento de las habilidades
socioemocionales e inclusivas. (Solano,
2020, p. 8)
El humanismo concibe los alumnos como
“únicos y especiales (…) con fortalezas e
incluso debilidades que nos hacen seres
únicos y diferentes a los demás” (Solano,
2020, p. 7).
Cuando hablamos de seres individuales,
con capacidades diferenciadas para en-
frentar los sucesos o problemas en la vida,
nos referimos también a aquellas habili-
dades socioemocionales que le permiten
al ser humano ser y actuar en la sociedad.
De ahí que los alumnos, al ser parte de un
nivel educativo, de una comunidad esco-
lar, de un grupo o grado especíco, tengan
la posibilidad de fortalecer dichas habili-
dades, potenciarlas y convertirlas en com-
petencias en la convivencia con los otros,
porque para vivir en comunidad, en armo-
nía y relacionarnos con los demás, es in-
dispensable adquirir ciertas competencias
socioemocionales como: comprensión de
sí mismo, autorregulación, comprensión
del otro, relación interpersonal y discerni-
miento, entre otras.
Amuchástegui et al. (s. f.), en la guía de
soporte socioemocional, Reconstruir sin
ladrillos, reeren el término de competen-
cia socioemocional no solo al conocimien-
to, sino también a la habilidad y la actitud
que permitan llevar a la práctica, hacer
vivo ese conocimiento, considerando que
“desarrollar competencias socioemociona-
les es un aporte para la vida en general y
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Tabla 1
Análisis de la Ley General de Educación
Ley General de Educación de México
30/09/19
Categorías de
análisis
Descripción de las
categorías de análisis
Capítulo III De los criterios de la educación
Artículo 16.
IX. Será integral porque educará para la vida y
estará enfocada a las capacidades y desarrollo de
las habilidades cognitivas, socioemocionales y
físicas de las personas que les permitan alcanzar
su bienestar y contribuir al desarrollo social…
Capacidades socioe-
mocionales
Conjunto de aptitudes que
permiten a la persona relacio-
narse con los otros.
Habilidades socioe-
mocionales
Conjunto de cualidades que le
permiten a la persona regular
sus emociones.
Capítulo IV De la orientación integral Artí-
culo 18.
VI. Las habilidades socioemocionales, como el
desarrollo de la imaginación y la creatividad de
contenidos y formas; el respeto por los otros; la
colaboración y el trabajo en equipo; la comu-
nicación; el aprendizaje informal; la producti-
vidad; capacidad de iniciativa, resiliencia, res-
ponsabilidad; trabajo en red y empatía; gestión
y organización.
Habilidades socioe-
mocionales
Conjunto de cualidades que le
permiten a la persona regular
sus emociones.
Capítulo V De los planes y programas de es-
tudio
Artículo 30. Los contenidos de los planes y pro-
gramas de estudio de la educación que impartan
el Estado…XI. La educación socioemocional.
Educación socioemo-
cional.
Es la enseñanza de contenidos
para el desarrollo de habilida-
des y capacidades, que le per-
mita a la persona comprender
y manejar las emociones.
Capítulo VII De la educación humanista Ar-
tículo 59. En la educación que imparta el Estado
se promoverá un enfoque humanista, el cual fa-
vorecerá en el educando sus habilidades socioe-
mocionales que le permitan adquirir y generar
conocimientos, fortalecer la capacidad para
aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como persona integrante de una comunidad y en
armonía con la naturaleza.
Enfoque humanista
Es un enfoque que reconoce
las cualidades de la persona
del educando como la parte
más signicativa en su forma-
ción integral.
Habilidades socioe-
mocionales
Conjunto de cualidades que le
permiten a la persona regular
sus emociones.
Capacidad para sentir
y actuar
Aptitud para enfrentar los
problemas, sucesos o aconte-
cimientos inesperados que se
le presentan a la persona.
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el enfrentamiento de crisis en particular”
(p. 22).
Por su parte, en el campo de la educación,
Rendón (2015) dene a la competencia
emocional como:
Las actuaciones sociales y emocionales
de los sujetos de forma ética en diferen-
tes contextos y situaciones problemáticas.
La competencia socioemocional incluye la
identicación, interpretación, argumenta-
ción y resolución de problemas socioemo-
cionales, integrando valores, conocimien-
tos y habilidades sociales y emocionales
que se movilizan en la actuación en la rea-
lidad. (p. 5)
Por otro lado, Bisquerra y Mateo (2019)
explica, que las competencias emocionales
son “el conjunto de conocimientos, capa-
cidades, habilidades y actitudes necesarias
para tomar conciencia, comprender, expre-
sar y regular de forma apropiada los fenó-
menos emocionales” (p. 36).
Discusión
Sin duda, el docente desempeña un papel
relevante en el desarrollo de competencias
emocionales en los alumnos, pues toma el
rol de educador emocional, con la cual los
niños tendrán un acompañamiento para la
regulación y reconocimiento de sus emo-
ciones, sobre todo porque en los primeros
años necesitan de esa guía para aprender a
expresar las emociones de manera adecua-
da y lograr una mejor convivencia entre los
grupos escolares.
A partir de esa concepción, hoy más que
nunca se deben generar los espacios o es-
cenarios propicios en las aulas, para que los
niños y niñas al regreso a clases presencia-
les, después de más de un año de estar ais-
lados de la convivencia cotidiana con maes-
tros y alumnos, desarrollen la capacidad de
sentir y actuar en una nueva normalidad. Es
un trabajo que requiere también de asesoría
a los docentes, de dotarles de las herramien-
tas básicas para el acompañamiento y con-
tención de las situaciones emocionales que
surgirán en los primeros días del regreso
presencial a las aulas.
De ahí que la SEP de México haya publica-
do una serie de materiales de trabajo, para
que en los Consejos Técnicos Escolares se
revisen y sirvan como guías u orientacio-
nes para el fortalecimiento emocional de
los niños y niñas en las aulas. A partir de
los resultados del análisis de los documen-
tos emitidos por la SEP en relación con
las emociones, se construye la tabla 2 que
identica las orientaciones correspondien-
tes al tema, así como las generalidades so-
bre el cómo abordarlos.
Propuesta de intervención desde la pe-
dagogía de las emociones
La propuesta de intervención desde la pe-
dagogía de las emociones para el regreso
a clases presenciales de los niños y niñas
de educación básica para el ciclo escolar
2021-2022, parte del paradigma de la pe-
dagogía humanista “que proporciona al
hombre los elementos cognoscitivos indis-
pensables para comprender mejor el mun-
do, apropiarse de una educación estética,
conjuntamente con la anación de la sen-
sibilidad, y la elevación de las cualidades
morales y éticas” (Sánchez y Pérez, 2017,
p. 266).
Para ello, es necesario trabajar las compe-
tencias socioemocionales desde una peda-
gogía activa y vivencial, recreando escena-
rios a través de
estrategias, actividades, juegos de ro-
les y dinámicas activas (…) como:
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Tabla 2
Análisis de documentos ociales de la Secretaría de Educación Pública
Documentos ociales de la
Secretaría de Educación
Pública
Contenido sobre el tema
de las emociones en el
documento
Generalidades sobre cómo abordarlos en la escuela
Categoría de análisis a
trabajar desde la pedagogía
de las emociones
Consideraciones generales
para formalizar el regreso vo-
luntario a clases presenciales,
ciclo escolar 2020-2021. Emi-
tido el 28 de mayo de 2021.
Intervenciones que aseguren
el bienestar de la comunidad
escolar. Promover el apoyo
socioemocional para educan-
dos y docentes, el cual podrá
realizarse de la siguiente ma-
nera (p. 5).
A. Previo el inicio del ciclo escolar: sensibilización, con-
anza y comunicación;
B. Los primeros días de clases: reconocimiento de emo-
ciones, compartir experiencias, espacio seguro, rutina y
conexión social, y evitar el estigma;
C. Las primeras semanas de clases: conanza, apoyo so-
cioemocional, compromiso y calma, y
D. Durante todo el ciclo escolar: contacto, monitoreo del
autocuidado, resiliencia y signos de alarma.
La educación socioemocio-
nal.
Estrategia Nacional para el
Regreso Seguro a Clases Pre-
senciales en las Escuelas de
Educación Básica. Emitido en
mayo de 2021.
“Apoyo socioemocional para
docentes y estudiantes” (pp.
39-41).
Propiciar — desde los primeros días de clases— ambien-
tes de escucha, apertura para la identicación y expresión
de emociones…como una condición de base para avanzar
en los aprendizajes.
Asignar un tiempo razonable —que puede ser variable de
una escuela a otra y de un grupo a otro— para que ex-
presen emociones, procesen el retorno y reexionen sobre
sus experiencias.
Prever la atención a las necesidades socioemocionales en
tres niveles:
I. General: incluye acciones formativas y preventivas des-
de el currículo, la planeación y la organización escolar.
II. Focalizado: involucra acciones puntuales de apoyo pe-
dagógico o psicológico para atender a grupos especícos
a n de reducir o prevenir afectaciones derivadas de la
situación actual.
III. Individual: brinda atención a personas que requieran
reducir la severidad, intensidad y complicaciones de pro-
blemas psicoafectivos preexistentes y actuales.
Enfoque humanista
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Tabla 2
Análisis de documentos ociales de la Secretaría de Educación Pública (cont.)
Documentos ociales de la
Secretaría de Educación
Pública
Contenido sobre el tema
de las emociones en el
documento
Generalidades sobre cómo abordarlos en la escuela
Categoría de análisis a
trabajar desde la pedagogía
de las emociones
Orientaciones pedagógicas
para el inicio y organización
del ciclo escolar 2020-2021.
Emitido en julio de 2020.
La atención socioemocional
requiere de conanza.
El diálogo y la escucha po-
drán abonar a NNA a expre-
sarse y reexionar sobre lo
vivido.
La atención socioemocional
debe estar en los procesos de
evaluación diagnóstica y en
el periodo de reforzamiento.
Apoyo socioemocional con la nalidad de propiciar —
desde los primeros días de clases— ambientes de escucha,
apertura para la identicación y expresión de emociones,
como una condición de base para avanzar en los apren-
dizajes.
Será necesario apoyar a las NNA a identicar, conocer y
expresar sus emociones y buscar posibles alternativas para
trabajarlas de manera positiva como puede ser: respirar y
relajarse, escribir o hablar sobre ello, realizar alguna acti-
vidad deportiva, aprender a tocar un instrumento musical,
entre otras. También es clave dar pautas para ayudarles a
reexionar, renovar sus sueños y proyectos futuros.
Habilidades socioemociona-
les
Fichero. Cuidar de Otros es
Cuidar de Sí mismo Herra-
mientas de soporte socioemo-
cional para la Educación en
Contextos de Emergencia.
El chero ofrece herramien-
tas de soporte socioemo-
cional para el retorno a un
ambiente de paz y progreso.
Tiene un marcado énfasis en
la enseñanza para el autocui-
dado, necesario para que los
alumnos enfrenten mejor los
múltiples escenarios futuros.
Propone actividades para los colectivos con las que es-
peramos ejerciten su respiración y visualización, como
estrategias primordiales para alcanzar la calma y relajarse.
Presenta a las familias un par de actividades sencillas para
realizar en los hogares, con la nalidad de que también
desde allí se abran oportunidades para el autocuidado y
el soporte socioemocional, sobre todo en lo referente a la
descarga y la verbalización de las emociones sentidas en
este último periodo.
Contiene un compendio de actividades organizadas por
nivel educativo; las podrán implementar cuando así lo re-
quieran o estimen conveniente, en función de sus propó-
sitos, sentires y necesidades en el contexto de emergencia
que viven. Están orientadas a cuatro aspectos del autocui-
dado y el soporte socioemocional:
A. Aprender a calmarse
B. Ejercitar la concentración
C. Reconocerse a sí mismo
D. Generar vínculos de grupos seguros y estables.
Contiene deniciones mínimas y elementales, relaciona-
das con el soporte socioemocional y el apoyo psicosocial.
Ofrece bibliografía y recursos audiovisuales, susceptibles
de emplearse pensando en el bienestar socioemocional del
alumnado al regreso a clases.
Capacidades socioemociona-
les
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la introspección activa, la relajación
y el mindfulness, el uso de un diario
emocional, la representación artística
y plástica, el aprendizaje-servicio, el
aprendizaje basado en proyectos, ca-
sos, problemas, o dilemas. (Bisquerra
y Chao, 2021, p. 16)
Lo anterior, se sustenta en el marco teórico
de la pedagogía de las emociones, a partir
de la idea de Bisquerra y Chao (2021), que
dene la educación socioemocional como:
Un proceso educativo continuo y per-
manente y, por lo tanto, debe estar pre-
sente a lo largo de la educación formal,
dentro del currículo escolar, desde la
educación inicial hasta la educación
superior; pero también tendría que
permear los espacios formativos no
formales, como la familia o las agru-
paciones sociales y la formación con-
tinua en la vida adulta. (p. 13)
La propuesta de intervención, retoma en un
primer momento los documentos propues-
tos por la Secretaría de Educación Pública,
mismos que se enmarcan en las categorías
de análisis descritas en el presente docu-
mento: el enfoque humanista, la educación
socioemocional, las capacidades socioe-
mocionales y las habilidades socioemocio-
nales. Todas ellas, consideradas en la Ley
General de la Educación en México (LGE,
2019) como una aspiración, una obliga-
ción del Sistema Educativo Mexicano y un
derecho de los niños, niñas y adolescentes
al recibir educación.
El documento emitido el 28 de mayo del
2021 “Consideraciones generales para
formalizar el regreso voluntario a clases
presenciales, ciclo escolar 2020-2021”
(SEP, 2021a), como parte de la educación
socioemocional, orienta sobre los momen-
tos en que el docente podrá realizar inter-
venciones que aseguren el bienestar de la
comunidad escolar y promover el apoyo
socioemocional en actividades previas
al arranque, actividades en los primeros
días y semanas de clase con el alumnado
así como durante todo el ciclo escolar con
monitoreo del autocuidado, resiliencia y
signos de alarma que muestre la comuni-
dad escolar.
Por otra parte, el documento “Estrategia
Nacional para el Regreso Seguro a Clases
Presenciales en las Escuelas de Educación
Básica” emitido en mayo de 2021 (SEP,
2021b), permea en su contenido el enfo-
que humanista, pues al prever la atención
de necesidades socioemocionales en tres
niveles: individuales, focalizadas y gene-
rales; da cuenta de una formación que re-
toma las cualidades de cada estudiante y la
formación integral de las mismos.
Así mismo, el documento emitido en ju-
lio del 2020 “Orientaciones pedagógicas
para el inicio y organización del ciclo es-
colar 2020-2021” (John, 2020), guía a los
docentes para el desarrollo de habilidades
socioemocionales, a través de la genera-
ción de ambientes de escucha, expresión
de emociones como una condición para
avanzar en los aprendizajes, además de su-
gerir actividades de relajación, deportivas
o artísticas que generen mejores estados de
ánimo en el alumnado.
También la SEP (s. f.) emitió el “Fiche-
ro cuidar de otros es cuidar de sí mismo.
Herramientas de soporte socioemocional
para la educación en contextos de emer-
gencias”, cuyo contenido comprende un
compendio de actividades organizadas por
nivel educativo orientadas a aspectos del
autocuidado y el soporte socioemocional
que favorece el desarrollo de capacidades
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en esa área.
La propuesta consiste en una intervención
docente desde la pedagogía de las emocio-
nes, que con una perspectiva exible in-
tegra orientaciones didácticas especícas
para implementar la siguiente metodología
en los tres momentos o fases de la clase,
retomando los materiales proporcionados
por la Secretaría de Educación Pública y
otros que el docente valore pertinentes:
a. Inicio: presentación de actividad deto-
nante para el trabajo con las emocio-
nes. Preguntas o planteamientos de re-
exión (atender, percatarse-identicar/
describir).
b. Desarrollo: acompañamiento del tra-
bajo con las emociones. Construcción
de nuevos escenarios o soluciones a los
planteamientos (entender, juzgar, sos-
tener, claricar, discernir).
c. Cierre: qué me llevo del trabajo y qué
habilidades emocionales despliego.
Evaluación, desarrollo de las habilida-
des o aptitudes emocionales a través de
productos prácticos, artísticos u orales.
Se proponen cinco actividades para el tra-
bajo en el aula, aplicables en cualquier ni-
vel, desde un enfoque humanista y la peda-
gogía de las emociones. Las secuencias de
actividades y la propuesta de evaluación
fueron diseñadas para que los alumnos
reexionen y rescaten sus experiencias en
torno a las habilidades socioemocionales,
y a la vez observen y analicen sus emo-
ciones en su contexto, expresándolas de
manera efectiva.
Para la implementación de la propuesta de
intervención en el aula, se recomienda que
el docente tome como guía la clasicación
psicopedagógica de las emociones que
proporciona Bisquerra (2010) en su libro
Psicopedagogía de las emociones, y que
resumimos en la tabla 3.
Las actividades propuestas deben desarro-
llarse y medir el nivel de logro de los niños
en cada etapa del proceso, a partir de un
ambiente de aprendizaje basado en la inte-
racción dialógica entre docente y alumno.
Debe lograrse una integración de grupo, en
la que predomine el trabajo colaborativo y
se privilegie el desarrollo de la empatía y
la tolerancia, donde el principio de la sana
convivencia esté presente:
1. Ejercicios de respiración. Favorecen la
meditación y el equilibrio emocional.
De 15 a 20 minutos.
a) Musicoterapia: música de relaja-
ción (una diferente para cada día).
b) “Cuaderno de las emociones” (es-
crito o dibujo por día, según el ni-
vel).
c) “Expresemos nuestras emociones”
(cómo te sientes, 3 a 5 niños por
día).
2. “Buzón de emociones”. Durante o al
nal del día. Contribuye al autoconoci-
miento y la autoestima.
3. Actividades recreativas para sanar
emociones. Podrán ser de arte, danza,
pintura, modelado, imágenes, videos,
loterías, memoramas, dibujos, juegos,
cuentos, narrativas, actividades senso-
riales (aromas, pasto, texturas), dinámi-
cas, etc. De 10 a15 minutos. Les ayu-
dará a conocer y usar algunos recursos
para expresar emociones a través de di-
versas manifestaciones artísticas y cul-
turales.
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4. “Gráca de emociones”. Cada niño re-
gistrará sus emociones del día (feliz,
triste, enojado, divertido, etc.). Contri-
buye al autoconocimiento y la autorre-
gulación de las emociones en el alum-
no.
5. “Lluvia de amistad”. 5 minutos para
decirse palabras positivas, palabras de
aliento, de afecto y amistad. Ayuda al
bienestar emocional del alumno, a que
el alumno comprenda al otro de mane-
ra empática, a fomentar el trato digno
hacia otras personas y a establecer rela-
ciones interpersonales de respeto, aten-
ción y cuidado por los demás
Tabla 3
Clasicación psicopedagógica de las emociones
Emociones negativas
Miedo temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia
Ira
rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación, resentimiento, aversión, exasperación, ten-
sión, excitación, agitación, acritud, animadversión, animosidad, irritabilidad, hostilidad,
violencia, enojo, celos, envidia, impotencia, desprecio, antipatía, resentimiento, rechazo,
recelo
Tristeza
depresión, frustración, decepción, aicción, pena, dolor, pesar, desconsuelo, pesimismo,
melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desgana, abatimiento, disgusto, preocu-
pación
Asco aversión, repugnancia, rechazo, desprecio
Ansiedad angustia, desesperación, inquietud, inseguridad, estrés, preocupación, anhelo, desazón,
consternación, nerviosismo
Vergüenza culpabilidad, timidez, vergüenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor, sonrojo
Emociones positivas
Alegría entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite, diversión, placer, graticación, satisfac-
ción, capricho, éxtasis, alivio, regocijo, humor
Amor aceptación, afecto, cariño, ternura, simpatía, empatía, interés, cordialidad, conanza, ama-
bilidad, anidad, respeto, devoción, gratitud, interés, compasión
Felicidad bienestar, gozo, tranquilidad, dicha, placidez, satisfacción, serenidad
Emociones ambiguas
Sorpresa La sorpresa puede ser positiva o negativa. En esta familia se pueden incluir: sobresalto,
asombro, desconcierto, confusión, perplejidad, admiración, inquietud, impaciencia.
Nota: De R. Bisquerra, 2010, Psicopedagogía de las emociones, pp. 114-115.
La propuesta es susceptible de ser enrique-
cida con otras actividades basadas en la
experiencia de los docentes y de ser ade-
cuada a los requerimientos de cada grupo
de alumnos. De este modo, los docentes
deben preparar estas actividades antes del
regreso a clases presenciales, para que
puedan ser complementadas con materia-
les y situaciones a partir del propio entor-
no. Asimismo, se recomienda mantener
este tipo de intervenciones a lo largo del
ciclo escolar con actividades dirigidas al
progreso emocional de los niños, dándole
la importancia que requiere para el logro
de los nes de la educación en este nivel.
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Conclusiones
Al conocer, analizar, planear e implemen-
tar por parte de los docentes los materia-
les, guías y orientaciones propuestos en los
Consejos Técnicos Escolares para el forta-
lecimiento emocional de las y los estudian-
tes, así como el manejo de las emociones
de una manera reexiva, consciente y equi-
librada al regreso presencial a las aulas, se
espera que se trabaje bajo una pedagogía
de las emociones, enmarcada en una ense-
ñanza con enfoque humanista, que priorice
la formación integral de los niños, niñas y
adolescentes, así como el desarrollo de ha-
bilidades y capacidades socioemocionales.
Para lo anterior, es importante que la edu-
cación socioemocional sea considerada
como un eje transversal en los programas
educativos, que el docente se apropie de
la parte conceptual, pero sobre todo de la
práctica, como un modelo de enseñanza
con enfoque humanista que permee el di-
seño de situaciones didácticas, estrategias,
actividades, proyectos o tareas de desem-
peño para que el alumnado desarrolle las
habilidades y capacidades socioemociona-
les que le permitan comprender, regular y
manejar las emociones, así como relacio-
narse con los otros y los diversos contextos
en los que se desenvuelven.
Finalmente resulta relevante señalar, que
formar alumnas y alumnos competentes en
el área socioemocional, favorecerá la inte-
gración e interacción positiva en las aulas,
así como una adecuada adaptación a las
circunstancias inesperadas que se suscitan
en los espacios educativos. Las herramien-
tas incluidas en esta propuesta de interven-
ción, se espera que contribuyan a un ma-
nejo reexivo, consciente y equilibrado de
las emociones de los niños en el regreso
presencial a las aulas, después de casi dos
años de ausencia de la comunidad educa-
tiva en las escuelas de educación básica,
pues habrán de retornar con emociones,
sentimientos y estados de ánimo diversos.
El accionar las herramientas didácticas
desde la Pedagogía de las Emociones, hará
más llevadera la incorporación a la nueva
normalidad de la vida escolar, tanto para
el alumnado, como para los docentes y di-
rectivos.
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Robles M. (2022, enero/junio). La pedagogía de las emociones. Una propuesta para el regreso a clases
presenciales de los niños y niñas de educación básica. Yachana Revista Cientíca, 11(1), 30-42.