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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 11, Número 2, Julio-Diciembre 2022
Fecha de recepción:
Fecha de aprobación:
El aprendizaje activo de la Física durante
la práctica del Péndulo Simple mediante
Simulación
Active learning of Physics during the practice
of the Simple Pendulum through Simulation
Rafael Norberto Calle Chumo1, Diego Alejandro Calle Chumo2
Resumen
El presente artículo tiene como nalidad
el análisis sobre el rendimiento de dos
metodologías para mejorar la didáctica
de la Física, a través de una comparación
entre la enseñanza Tradicional y la Acti-
va durante la práctica del Péndulo Simple
en estudiantes de nivel medio superior.
Se utilizó una metodología de investiga-
ción de nivel exploratorio con enfoque
cuantitativo. El estudio presentó pautas e
instrucciones para mejorar la enseñanza
del Péndulo Simple asistido por el ciclo
PODS: Predicción, Observación, Discu-
sión y Síntesis. Para ello, se determinó la
ganancia normalizada de Hake frente a los
dos escenarios de instrucción: tradicional
(grupos de control) frente a lo no tradicio-
nal (grupos experimentales). Como resul-
tado, se comparó ambas metodologías y
se presentó dos indicadores de rechazo:
probabilidad inferior a 0,05 y un factor F
mayor que el crítico de F. Seguidamen-
te, un análisis post-hoc sustentado por la
prueba de Tukey vericó los grupos con
mayores diferencias entre las medias de
calicaciones. Al nalizar, se comprobó
que la metodología activa del ciclo PODS
generó mayor ganancia de aprendizaje
para los grupos experimentales ya que sus
anchos de distribución fueron menores a
los reportados con la enseñanza tradicio-
nal.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje,
Metodología, Física, Péndulo.
Abstract
The purpose of this article was to analyze
the performance of two methodologies to
improve the teaching of Physics, through
a comparison between traditional teaching
and active teaching, during the practice of
the Simple Pendulum in high school stu-
dents. An exploratory level research me-
thodology with a quantitative approach
was used. The study presented guidelines
and instructions to improve the teaching
1 Ing. Químico. Lcdo. Ciencias de la Educación mención Fisicomatemático. Magister en Ciencias de la Ing. Química. Magister en
Educación. Docente en la Universidad de Chile. Santiago- Chile. https://orcid.org/0000-0002-0816-6879, rcalle@ing.uchile.cl
2 Ing. Químico. Lcdo. Ciencias de la Educación mención Fisicomatemático. Investigador independiente . https://orcid.org/0000-0002-
1370-0589, dacalle94@hotmail.com
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El aprEndizajE activo dE la Física durantE la práctica
dEl péndulo simplE mEdiantE simulación
of the Simple Pendulum assisted by the PODS cycle; Prediction, Observation, Discussion and
Synthesis. For this, the normalized Hake gain was determined against the two training scena-
rios; traditional (control groups) versus non-traditional (experimental groups). As a result, both
methodologies were compared and two rejection indicators were presented: probability less
than 0.05 and an F factor greater than the critical factor of F. Next, a post-hoc analysis supported
by the Tukey test veried the groups with greater differences between the mean grades. At the
end, it was veried that the active methodology of the PODS cycle generated greater learning
gain for the experimental groups since their distribution widths were smaller than those repor-
ted with traditional teaching.
Keywords: Teaching, Learning, Methodology, Physics, Pendulum.
Introducción
El proceso de enseñanza de la Física, hoy
en día, es muy censurada por la sociedad,
puesto que en muchas ocasiones la comu-
nidad educativa revela que los contenidos
de los programas no son graduales, care-
cen de sentido y la teoría se aleja mucho de
la practicidad. Por ello, el educador requie-
re de un cambio situacional no solo en las
estrategias de enseñanza/aprendizaje que
se implementan en el aula, sino en la forma
de pensar y actuar (Benegas et al., 2013).
En consecuencia, se busca que el diseño de
aprendizaje activo, transforme la concep-
tualización metodológica tradicionalista
de los docentes de Física reemplazando y
reforzando su clase teórica con actividades
que permitan al educando predecir eventos
mediante la observación de fenómenos -
sicos, discutan los resultados experimenta-
les y sinteticen la información sobre la base
de sus experiencias educativas en nuevos
entornos de aprendizaje. Promover activi-
dades independientes y complementarias
es el enfoque que se propone a la nueva
comunidad docente, ya que permitirá de-
sarrollar habilidades y competencias de los
estudiantes para su desenvolvimiento en la
sociedad actual debido a la constante reno-
vación en la enseñanza de la Física (Her-
nández-Silva et al., 2018).
En el texto “Cambiando paradigmas en la
enseñanza de las Ciencias”, se proponen
modelos didácticos-pedagógicos enfoca-
dos a favorecer el aprendizaje activo de la
Física, a través de un “conjunto de estra-
tegias y metodologías para la enseñanza/
aprendizaje, en donde los educandos son
orientados a construir su propio conoci-
miento respecto a los conceptos teóricos
mediante observaciones directas del mun-
do físico” (Mora, 2008, p. 26). Los méto-
dos de estos modelos pedagógicos fomen-
tan las destrezas de análisis y la escucha
activa, involucrando a un gran número de
individuos en las discusiones de clase; de
esta manera los estudiantes aprenden des-
de los puntos de vista de los demás con
empatía, justicando sus propias opinio-
nes, utilizando y poniendo en práctica las
habilidades del pensamiento crítico. De
modo que, para maximizar los resultados,
se sugiere que la implementación de la
tecnología sea a través de ordenadores y/o
plataformas que permitan diseñar modelos
y gracar resultados, para generalizar los
fenómenos experimentados en su entorno.
En concordancia con lo expuesto, el apren-
dizaje activo de la Física es una alternativa
para la enseñanza de la asignatura más in-
cluyente, que puede convertir al educando
en un sujeto eciente. Para desarrollarla
es indispensable que el docente se apoye
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dEl péndulo simplE mEdiantE simulación
de estrategias, enfoques y métodos psico-
pedagógicos que le permita cambiar su rol
como coordinador o guía, con un liderazgo
compartido, orientado a que las activida-
des sean realizadas por los estudiantes para
desarrollar procesos mentales con “un ma-
yor nivel de abstracción y generalización
de los fenómenos físicos de su entorno”
(Mirnada y Reynoso, 2006, p. 34).
Por otra parte, el constructivismo es uno de
los paradigmas más inuyentes en la psi-
cología y ha generado muchas expectativas
e impacto en el ámbito educativo. Dicho
modelo se basa en el diagnóstico, análisis,
planicación, toma de decisiones y evalua-
ción del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Tigse, 2019). El constructivismo identi-
ca al aprendizaje con la creación de signi-
cados a partir de experiencias, conside-
rándolo como una actividad mental, donde
la mente ltra lo que nos llega del exterior
para producir su propia realidad (Pozo y
Gómez, 2006, p. 23). Este método busca
que el estudiante sea el centro del aprendi-
zaje y no los contenidos; que participe acti-
vamente en las tareas asignadas, proponga
soluciones innovadoras, construya su pro-
pio conocimiento contando de esta forma
con una visión activa y transformadora de
la realidad.
Recientemente, la utilización de meto-
dologías constructivistas sostiene que el
aprendizaje y la enseñanza tienen como
propósito transformar la mente de los dis-
centes, a través de actividades experimen-
tales que relacionen los contenidos con su
entorno. No obstante, pretender que los
alumnos retengan información mediante
mecanismos de acumulación y repetición
es inapropiado durante el proceso de en-
señanza/aprendizaje. Por ello, la nalidad
de las metodologías constructivistas es
abogar por el pensamiento crítico, dando
prioridad al aprendizaje sobre la enseñanza
y empoderando a los aprendices como res-
ponsables de su propio proceso (Aparicio
y Ostos, 2018).
La importancia del constructivismo radica
en el cambio del rol del docente, pasando
de ser un mero trasmisor de conocimien-
tos, a un ente innovador, que crea situacio-
nes signicativas de aprendizaje utilizan-
do estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas que permitan activar los conoci-
mientos previos de los estudiantes (Tigse,
2019).
En este contexto, Romero (2009) sos-
tiene que los esquemas constructivis-
tas se caracterizan por:
Permitir la comprensión de procesos
naturales concretos a través de la ex-
perimentación, otorgando relevancia
al contenido y aprendizaje.
Aprobar el uso de simulaciones físi-
cas, originando una implicación cog-
nitiva que profundice el entendimien-
to de teorías, de modo que sea posible
aprender más acerca de la naturaleza;
favoreciendo las prácticas de observa-
ción a partir de demostraciones expe-
rimentales o representaciones grácas
de fenómenos físicos.
Promover la aplicación de la ciencia y
tecnología para originar criterios que
permitan disponer los conocimientos
de los estudiantes para benecio de la
humanidad, evitando caer en la me-
morización de contenidos teóricos y
expresiones matemáticas, empleadas
en el estudio de cada fenómeno.
Presentar un diseño lúdico y atractivo,
basado en perspectivas creativas y po-
sitivas en torno a la ciencia, transfor-