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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 12, Número 2, Julio-Diciembre 2023
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Esta publicación está bajo una
licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0
Internacional (CC BY-NC 4.0).
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo
analizar las competencias digitales de los
estudiantes de Nivelación de la Universi-
dad de las Artes. Se realizó una investiga-
ción de enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo-correlacional y su tipo de di-
seño es no experimental, con una mues-
tra de 105 estudiantes, a los cuales se les
aplicó el Cuestionario para el estudio de
la Competencia Digital de 44 preguntas
y 6 dimensiones, tales como: creatividad
e innovación, comunicación y colabo-
ración, investigación y manejo de infor-
mación, pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones, Ciudada-
nía digital y Funcionamiento y conceptos
de las TIC. Posteriormente, al análisis e
interpretación de resultados de la inves-
tigación, concluyó que los estudiantes de
nivelación de Danza tienen el nivel más
alto, seguidos de los estudiantes de Cine,
además se describió los diferentes nive-
les de competencia relacionados con las
diversas carreras de la Universidad de las
Artes.
Palabras clave: Competencias digitales,
Universidad, Innovación, TIC.
Abstract
The objective of this article is to analyze
the digital skills of Leveling students at
the University of the Arts. An investiga-
tion of quantitative approach, descrip-
tive-correlational scope and its type of
non-experimental design was carried out
with a sample of 105 students, to whom
the Questionnaire for the study of Dig-
ital Competence of 44 questions and 6
dimensions was applied, such as: creativ-
ity and innovation, communication and
collaboration, research and information
management, critical thinking, solution
of problems and decision making, Digital
Citizenship and Operation and concepts
https://doi.org/10.62325/10.62325/yachana.v12.n2.2023.825
Artículo de
Investigación
13/06/2022
14/03/2023
28/07/2023
Competencias digitales de los estudiantes en
Artes: Análisis por dimensiones y relación con
factores personales y contextuales
Jorge Tigrero Vaca
Rosario Valeria Saona Lozano
Valeria Lilibeth Santillán Saona
Digital competencies of students in Arts: Analysis by dimensions
and relationship with personal and contextual factors
Universidad de las Artes. Guayaquil, Ecuador. jorge.tigrero@uartes.edu.ec
Universidad de las Artes. Guayaquil, Ecuador. rosariosaona@hotmail.com
Centro de Atención Integral “KRAAKER”. Guayaquil, Ecuador. valeriasantillansaona@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9240-7534
https://orcid.org/0000-0003-3474-3120
https://orcid.org/0000-0001-7578-5410
YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 131-144
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CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por
dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
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of ICT. Subsequent to the analysis and interpretation of the research results, it was concluded
that the Dance leveling students have the highest level, followed by the Film students, in ad-
dition the different levels of competence related to the various careers of the University of Las
Vegas were described. Arts.
Keywords: Digital competences, University, Innovation, ICT.
Introducción
El eje conceptual principal para el abordaje
del estudio son las competencias digitales
entendidas como “un marco conceptual
para acceder, analizar, evaluar y crear men-
sajes en una variedad de formas, que vayan
desde las impresas, pasando por las audio-
visuales como los vídeos, hasta Internet y
los multimedia” (Barrientos et al., 2021).
En este sentido, es fundamental comprender
que, en el contexto actual de enseñanza, son
estas competencias una prioridad, ya que
no solo conllevan el manejo de la tecnolo-
gía, sino que se vinculan a las estrategias de
aprendizaje en entornos virtuales y al des-
envolvimiento pleno en el marco actual de
enseñanza-aprendizaje (Llatas, 2016).
La UNESCO (2017), tiene como obje-
tivo y prioridad a nivel mundial para la
educación del 2030, potencializar las tec-
nologías digitales, complementando a las
competencias tecnológicas en el proceso
de formación. Diversos informes interna-
cionales presentan la necesidad de tener
docentes capacitados y con un nivel alto de
competencias digitales, es decir que el do-
cente sea capaz de integrar las tecnologías
a su práctica como el capital de un aula de
clases innovador (Sunkel & Trucco, 2010).
La formación inicial de los docentes en
América Latina ha incorporado en las ma-
llas curriculares y planes de estudios las
tecnologías digitales en las aulas de cla-
ses siendo parte de la práctica pedagógica,
ya que esto permitirá incorporar al nuevo
docente al entorno educativo con un nivel
adecuado de competencias digitales incor-
porando y enriqueciendo sus ambientes de
aprendizaje (Silva et al., 2019).
Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) en América Latina
tienen una brecha digital muy grande, in-
uyendo la economía en este gran paso a
dar debido a que se ha generado falta de in-
fraestructura, falta de aparatos tecnológicos,
falta de capacitaciones que desembocan un
bajo desempeño por parte de la región en el
mundo digital (Rivas et al., 2019).
En el Ecuador, la mayor transformación se
generó a partir de la enseñanza de las TIC,
siendo innovador y un reto para los docen-
tes que se les diculta implementar las nue-
vas tecnologías a su planicación en base a
la enseñanza que impartan dentro de la ins-
titución educativa, aun así tiene más logros
positivos como la reducción de tiempo, la
metodología adecuada y aulas inversas
donde se potencialice el conocimiento de
manera autónoma (Morales-Zambrano et
al., 2021). Cabe recalcar que los docentes
se aferran al aprendizaje tradicional, evi-
tando incorporar los avances tecnológicos
en la formación académica.
Muchas ciudades en Ecuador todavía no
cuentan con el uso de las TIC en el ámbi-
to educativo, en la parte rural es más difícil
(Cobos-Velasco et al., 2019). Aunque las
universidades por lo general sí cuentan con
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dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
tecnología, mucho de los estudiantes llegan
de lejos y retornan a sus hogares donde no
cuentan con aparatos tecnológicos e incluso
donde hay energía eléctrica deciente y es
muy difícil acceder al Internet, debido a la
zona y a la escasez de recursos económicos.
Es importante tener presente que el análisis
de una variable debe contemplar el cono-
cimiento de sus componentes, sus dimen-
siones constitutivas para analizar integral-
mente el desarrollo y nivel, en este caso, las
competencias digitales de los estudiantes.
Las dimensiones de las competencias digi-
tales, según Silva et al. (2016) son:
Creatividad e innovación: Se reera a que
los estudiantes son capaces de desarrollar
pensamiento creativo, construyen su pro-
pio conocimiento, posibilitando el desa-
rrollo de productos y procesos innovadores
mediante el uso de las TIC.
Comunicación y colaboración: Contem-
pla que los estudiantes empleen medios y
entornos digitales para su comunicación y
también para desarrollar trabajos de ma-
nera colaborativa, tanto a nivel presencial
como virtual. Estos procesos permiten su
formación individual y también aportan al
aprendizaje de los demás.
Investigación y manejo de información: Los
estudiantes poseen destrezas para obtener,
evaluar y usar la información disponible en
la web y conocen herramientas en entornos
digitales para gestionar información.
Pensamiento crítico, solución de proble-
mas y toma de decisiones: Los estudiantes
poseen habilidades para el desarrollo de
pensamiento crítico, además, para organi-
zar y direccionar investigaciones propias o
colaborativas, gestionar recursos para ad-
ministración de proyectos, resolución de
problemas y toma pertinente de decisiones
empleando adecuadamente herramientas y
recursos digitales.
Ciudadanía digital: Se reere a la com-
prensión por parte de los estudiantes, sus
derechos y obligaciones, vinculados a los
usos y condiciones de desenvolvimiento
en la web relacionados a sus prácticas en
consideración legal y ética.
Funcionamiento y conceptos de las TIC:
Los estudiantes demuestran una adecuada
comprensión de conceptos, sistemas y el
funcionamiento de las TIC en sus activida-
des cotidianas y académicas.
Tener presente cuál es el nivel de compe-
tencias digitales de los estudiantes en todo
nivel educativo es una prioridad puesto que
permite identicar falencias y fortalezas
respecto a su accionar cotidiano en los en-
tornos de enseñanza y para el contexto de
la Universidad de las Artes permite tener
un diagnóstico y un panorama real de los
conocimientos, destrezas y dicultades que
presentan los estudiantes para su formación
en entornos virtuales de aprendizaje.
En ese contexto, la presente investigación
busca analizar las competencias digitales
de los estudiantes de Nivelación de la Uni-
versidad de las Artes. Para ello se ha utili-
zado un Cuestionario para el estudio de la
Competencia Digital, con el n de lograr la
interpretación de resultados y tener datos
actuales acerca de la situación en la insti-
tución educativa elegida.
Materiales y Métodos
En la investigación presentada se utilizó
un enfoque cuantitativo de alcance des-
criptivo-correlacional y su tipo de diseño
es no experimental. Para esta investigación
fueron considerados los estudiantes de la
Universidad de las Artes de la ciudad de
Guayaquil (Ecuador).
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dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Para calcular el tamaño de la muestra se
realizó el muestreo aleatorio simple, debido
a que se utilizó la fórmula conociendo el ta-
maño de la población, en este caso son 142
estudiantes de Nivelación de la Universidad
de las Artes. Para calcular el tamaño de la
muestra se utilizó la siguiente fórmula:
n = Z2 PQN .
E2 (N-1) + Z2 PQ
Se utilizó un margen de error del 5%, aso-
ciando su nivel de conanza del 1,96.
n = (1,96)2 (0.50) (0.50) (142)
(0.05)2 (142-1) + (1,96)2 (0.50) (0.50)
n= 105
n= Tamaño de la muestra
z= Nivel de conanza (1,96)
P= Probabilidad de que ocurra el evento
(50%)
Q= Probabilidad de que no ocurra el evento
(50%)
N= Población (142 estudiantes)
E=Margen de Error (5%)
El instrumento utilizado para el análi-
sis fue ¨Cuestionario para el estudio de
la Competencia Digital de los estudian-
tes¨, creado a través de GoogleForms®,
compuesto de 44 preguntas. Al inicio, se
presentó preguntas básicas, como carrera
y correo. Posteriormente, está compuesta
de preguntas que permitieron el análisis de
resultados.
Se pretende obtener información acerca de
la propia autoevaluación de los estudiantes
universitarios acerca de su competencia
digital, desglosado en 6 dimensiones, tales
como: creatividad e innovación, comuni-
cación y colaboración, investigación y ma-
nejo de información, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisio-
nes, Ciudadanía digital y Funcionamiento
y conceptos de las TIC. Tomando en cuen-
ta las investigaciones realizadas del tema,
se han enfocado todas las dimensiones en
el campo tecnológico y educativo, siendo
la parte importante de la pedagogía actual.
La validez del cuestionario se sometió a
revisión de expertos, profesionales y es-
pecialistas en metodología de investiga-
ción y en tecnología, de diferentes países
europeos. A todos ellos se les facilitó el
cuestionario para su revisión. Cabe recal-
car que se tuvo en consideración todas las
aportaciones realizadas.
Los cuestionarios administrados para los
estudiantes fueron online generados en
GoogleForms®. Para su implementación
se realizaron las solicitudes y permisos co-
rrespondientes a las autoridades de la Uni-
versidad de las Artes. Cabe recalcar que
siempre se informó de la condencialidad
de cada participación, cuyos datos fueron
únicamente para la presente investigación.
La información fue recogida durante el
primer semestre del año 2022.
Los programas utilizados para el análisis
de datos fue Microsoft Excel y el Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS).
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los resultados
más relevantes para el objetivo de este es-
tudio, a través de las respuestas obtenidas
por los 105 estudiantes de la Universidad
de las Artes de la ciudad de Guayaquil.
En la primera dimensión Creatividad e in-
novación, se puede determinar con mayor
precisión cuáles son las fortalezas y debi-
lidades de desarrollo de competencias di-
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dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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gitales de los estudiantes. El 41% tiene un
nivel alto; el 50 %, nivel medio; y 9% de
alumnos un nivel bajo.
La segunda dimensión Comunicación y
colaboración, demuestra una tendencia
mucho más contundente que la anterior,
en cuanto a la necesidad de fortalecer las
destrezas en esta dimensión puesto que los
estudiantes alcanzan en un 52% el nivel
medio y en un 15% el nivel bajo, es de-
cir, que mayormente los estudiantes llegan
máximo al nivel medio para esta dimen-
sión. El nivel alto es del 33%.
Al igual que en la segunda dimensión, en
la tercera Investigación y manejo de infor-
mación, se obtiene un puntaje parecido: el
55% alcanza un alto nivel medio y el 14%
se encuentra en un nivel bajo, es decir que
el 69% se encuentra en estas categorías;
mientras que el nivel alto es del 31%.
La cuarta dimensión Pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisio-
nes, reeja otra condición que debe tomar-
se en cuenta puesto que el 60% de los es-
tudiantes alcanza un alto porcentaje en el
nivel medio y el 16% está en un nivel bajo;
el nivel alto se ubica en el 24%.
En la quinta dimensión Ciudadanía digital,
se destaca una fortaleza de los estudiantes
de nivelación la cual se vincula a la capaci-
dad de los estudiantes para desenvolverse
de manera ética y acorde a los lineamien-
tos de los entornos web, sus destrezas y su
conciencia acerca de los parámetros vincu-
lados a convivir en entornos digitales. Es
así que el 57% de los estudiantes tiene un
nivel alto de desarrollo de esta dimensión;
mientras que el 35% se ubica en el rango
medio y el 8% en el bajo.
Respecto al nivel demostrado por los es-
tudiantes sobre sus conocimientos vin-
culados a conceptos fundamentales y el
funcionamiento de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, de la sexta
dimensión, tanto para sus actividades per-
sonales y académicas, se maniesta una
tendencia mayoritaria de un nivel medio
y alto, ambos con el 46%; mientras que el
8% se ubica en un rango bajo. Esto reeja
que a nivel general, los alumnos sí manejan
en mayor parte las concepciones básicas de
términos, fundamentos y nociones necesa-
rias para sus actividades y funcionamiento
general de entornos digitales.
Este resultado muestra que en general los
estudiantes se encuentran de manera global
en un nivel de competencias medio (47%)
y alto (46%), lo cual muestra un panorama
positivo frente al 7% que se encuentra en
el nivel bajo.
Análisis correlacionales entre carrera
cursada y nivel de competencias genera-
les y por dimensión.
Para el desarrollo de análisis correlacio-
nales mediante técnicas de estadística in-
ferencial, se procedió a trabajar las com-
petencias digitales a nivel general y por
dimensión acorde a rangos de interpre-
tación. Se establecieron los niveles Alto,
Medio y Bajo con sus correspondientes
rangos para el análisis general y por di-
mensión. Luego, se aplicó la prueba Chi
Cuadrado con su correspondiente Tabla de
Contingencia para desarrollar el análisis
correlacional entre la carrera en la que se
matricularon los estudiantes y sus niveles
de competencias digitales.
Pruebas de chi-cuadrado
El análisis estadístico utilizando la prueba
de Chi Cuadrado de Pearson para evaluar
la relación entre la carrera de los estudian-
tes y su nivel de competencia digital gene-
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ral arrojó un valor de 14.977 con 12 grados
de libertad, y una signicancia asintótica
de 0.243. Dado que este valor es mayor a
0.05, se concluye que no existe una corre-
lación signicativa entre las variables es-
tudiadas.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de competencia y carrera, se
destaca que el 52.6% de estudiantes de ni-
velación inscritos en la carrera Artes Mu-
sicales alcanza el nivel medio de compe-
tencias digitales a nivel general. El 50% de
estudiantes de Cine alcanza el nivel medio
de competencias digitales y el 83.3% de
estudiantes de la nivelación inscritos para
Creación Teatral también alcanza el nivel
medio. Otro de los valores tendencia des-
tacables es que el nivel alto es alcanzado
con mayor frecuencia por los estudiantes
de nivelación de Danza (62.5%), seguido
de los estudiantes de la nivelación de Cine
con el 50% (ver Tabla 1).
En el contexto de este análisis, se realizó la
prueba de Chi Cuadrado para examinar la
relación entre la carrera de los estudiantes
y su nivel de competencia en la dimensión
1: Creatividad e innovación. Los resulta-
dos mostraron un valor de 11.148 en la
prueba de Chi Cuadrado de Pearson, con
12 grados de libertad y una signicancia
asintótica de 0.516. Dado que este valor es
mayor a 0.05, se concluye que no existe
una correlación signicativa entre la carre-
ra y el nivel de competencia en esta dimen-
sión especíca.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de la dimensión 1 de compe-
tencias digitales: Creatividad e innovación
y carrera se destaca que el 52.6% de estu-
diantes de nivelación inscritos en la carrera
Artes Musicales, alcanza el nivel medio de
competencias en esta dimensión. El 51.2%
de estudiantes de nivelación de Artes Vi-
suales alcanza el nivel medio de compe-
tencias digitales, el 50% de estudiantes de
nivelación de Cine y el 83.3% de estudian-
tes de la nivelación inscritos para Creación
Tabla 1
Tabla de contingencia entre Nivel de Competencia global y Carrera
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel
Competen-
cia Total
Bajo
Recuento 0 5 0 0 0 3 0 8
% dentro
de Carrera 0,0% 12,2% 0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 0,0% 7,6%
Me-
dio
Recuento 10 19 2 5 3 4 6 49
% dentro
de Carrera 52,6% 46,3% 50,0% 83,3% 37,5% 33,3% 40,0% 46,7%
Alto
Recuento 9 17 2 1 5 5 9 48
% dentro
de Carrera 47,4% 41,5% 50,0% 16,7% 62,5% 41,7% 60,0% 45,7%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
de Carre-
ra
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
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dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Teatral también alcanza el nivel medio.
Otro de los valores tendencia destacables
es que el nivel alto es alcanzado con ma-
yor frecuencia por los estudiantes de nive-
lación de Danza (62.5%), seguido de los
estudiantes de la nivelación de Producción
Musical con el 60% (ver Tabla 2).
En el contexto de este análisis, se llevó a
cabo la prueba de Chi Cuadrado para exa-
minar la relación entre la carrera de los
estudiantes y su nivel de competencia en
la dimensión 2: Comunicación y colabora-
ción. Los resultados revelaron un valor de
28.949 en la prueba de Chi Cuadrado de
Pearson, con 12 grados de libertad y una
signicancia asintótica de 0.004. Dado que
este valor es menor a 0.05, se concluye que
las variables están correlacionadas. Esto
indica que existe una relación directa entre
la carrera en la que se inscribió el estudian-
te y su nivel de desarrollo de competencia
en esta dimensión especíca.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de la dimensión 2 de com-
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 2
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 1 y carrera.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
1
Bajo
Recuento 1 5 1 0 0 2 0 9
% dentro
de Carrera 5,3% 12,2% 25,0% 0,0% 0,0% 16,7% 0,0% 8,6%
Me-
dio
Recuento 10 21 2 5 3 6 6 53
% dentro
de Carrera 52,6% 51,2% 50,0% 83,3% 37,5% 50,0% 40,0% 50,5%
Alto
Recuento 8 15 1 1 5 4 9 43
% dentro
de Carrera 42,1% 36,6% 25,0% 16,7% 62,5% 33,3% 60,0% 41,0%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
petencias digitales: Comunicación y cola-
boración y carrera, se destaca que el 100%
de estudiantes de nivelación inscritos en la
carrera Creación Teatral, alcanza el nivel
medio de competencias en esta dimensión.
El 75% de estudiantes de nivelación de
Cine alcanza el nivel medio, el 78.9% de
estudiantes de nivelación de Artes Musica-
les también alcanza el nivel medio. Otro de
los valores tendencia destacables es que el
nivel alto es alcanzado con mayor frecuen-
cia por los estudiantes de nivelación de
Danza (62.5%), seguido de los estudiantes
de la nivelación de Literatura con el 41.7%
(ver Tabla 3).
En el contexto de este análisis, se realizó
la prueba de Chi Cuadrado para evaluar la
relación entre la carrera de los estudiantes
y su nivel de competencia en la dimensión
3: Investigación y manejo de informa-
ción. Los resultados arrojaron un valor de
18.494 en la prueba de Chi Cuadrado de
Pearson, con 12 grados de libertad y una
signicancia asintótica de 0.101. Dado que
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Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 3
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 2 y carrera.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
2
Bajo
Recuento 0 9 1 0 0 5 1 16
% dentro
de Carrera 0,0% 22,0% 25,0% 0,0% 0,0% 16,7% 0,0% 8,6%
Me-
dio
Recuento 15 18 3 6 3 2 8 55
% dentro
de Carrera 78,9% 43,9% 75,0% 100,0% 37,5% 16,7% 53,3% 52,4%
Alto
Recuento 4 14 0 0 5 5 6 34
% dentro
de Carrera 21,1% 34,1% 0,0% 0,0% 62,5% 41,7% 40,0% 32,4%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
este valor es mayor a 0.05, se concluye que
las variables no están correlacionadas. Esto
indica que no existe una relación signica-
tiva entre la carrera en la que se inscribió
el estudiante y su nivel de competencia en
esta dimensión especíca.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de la dimensión 3 de com-
petencias digitales: Investigación y mane-
jo de información se destaca que el 100%
de estudiantes de nivelación inscritos en la
carrera Creación Teatral, alcanza el nivel
medio de competencias.. El 75% de estu-
diantes de nivelación de Cine alcanza el
nivel medio, el 87.5% de estudiantes de
nivelación de Danza y el 66.7% de Pro-
ducción Musical alcanza el nivel medio.
Respecto al nivel alto en esta dimensión
ninguna carrera registra porcentajes que
alcance el 50%, todos llegan a menor por-
centaje. El más alto es Artes Musicales con
el 42.1% y en el otro extremo se encuentra
Creación Teatral puesto que ningún estu-
diante alcanza el nivel alto en esta dimen-
sión (ver Tabla 4).
En el contexto de este análisis, se llevó a
cabo la prueba de Chi Cuadrado para exa-
minar la existencia de una relación entre la
carrera de los estudiantes y su nivel de com-
petencia en la dimensión 4: Pensamiento
crítico, resolución de problemas y toma de
decisiones. Los resultados revelaron un va-
lor de 13.086 en el Chi Cuadrado de Pear-
son, con 12 grados de libertad y una signi-
cancia asintótica de 0.363. Al ser este valor
mayor a 0.05, se concluye que las variables
no están correlacionadas. En otras palabras,
no se observa una relación signicativa en-
tre la carrera en la que se inscribieron los
estudiantes y su nivel de competencia en
esta dimensión especíca.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de la dimensión 4 de com-
petencias digitales, se destaca que el 83.3%
de estudiantes de nivelación inscritos en la
carrera Creación Teatral alcanza el nivel
medio de competencias.. El 75% de estu-
diantes de nivelación de Danza alcanza el
nivel medio, el 57.9% de estudiantes de ni-
velación de Artes Musicales, el 63,4% de
estudiantes inscritos en Artes Visuales y el
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dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 4
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 3 y carrera.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
3
Bajo
Recuento 3 8 0 0 0 4 0 15
% dentro
de Carrera 15,8% 19,5% 0,0% 0,0% 0,0% 33,3% 0,0% 14,3%
Me-
dio
Recuento 8 20 3 6 7 4 10 58
% dentro
de Carrera 42,1% 48,8% 75,0% 100,0% 87,5% 33,3% 66,7% 55,2%
Alto
Recuento 8 13 1 0 1 4 5 32
% dentro
de Carrera 42,1% 31,7% 25,0% 0,0% 12,5% 33,3% 33,3% 30,5%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
66.7% de Producción Musical alcanzan el
nivel medio. Respecto al nivel alto en esta
dimensión ninguna carrera registra por-
centajes que alcance el 50%, todos llegan
a menor porcentaje. El más alto es Litera-
tura con el 41.7% y en el otro extremo se
encuentra Creación Teatral, puesto que nin-
gún estudiante alcanza el nivel alto en esta
dimensión (ver Tabla 5).
En el contexto de este análisis, se realizó
la prueba de Chi Cuadrado para examinar
la relación entre la carrera en la que se ins-
cribieron los estudiantes y su nivel de com-
petencia en la dimensión 5: Ciudadanía di-
gital. Los resultados arrojaron un valor de
19.771 en el Chi Cuadrado de Pearson, con
12 grados de libertad y una signicancia
asintótica de 0.072. Al ser este valor mayor
a 0.05, se concluye que las variables no es-
tán correlacionadas. Es decir, no se encon-
tró una relación signicativa entre la carrera
de los estudiantes y su nivel de competencia
en esta dimensión especíca.
Respecto al análisis de tabla de contingen-
cia entre nivel de la dimensión 5 de com-
petencias digitales se destaca que el 66.7%
de estudiantes de nivelación inscritos en la
carrera Creación Teatral alcanza el nivel
medio de competencias en esta dimensión.
El 62.5% de estudiantes de nivelación de
Danza alcanza el nivel medio, el 53.3%
de estudiantes de nivelación de Produc-
ción Musical y el 50% de Cine alcanza el
nivel medio. Respecto al nivel alto en esta
dimensión se destaca que la mayoría de es-
tudiantes alcanza el nivel alto en el siguien-
te orden: Artes Musicales (73.7%), Artes
Visuales (63.4%), Cine (50%) y Literatura
(50%), el resto de carreras no llega al 50%
(ver Tabla 6).
En el contexto de este análisis, se llevó a
cabo la prueba de Chi Cuadrado para exa-
minar la relación entre la carrera en la que
se inscribieron los estudiantes y su nivel de
competencia en la dimensión 6: Funciona-
miento y conceptos de las TIC. Los resul-
tados mostraron un valor de 11.189 en el
Chi Cuadrado de Pearson, con 12 grados
140
CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por
dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
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Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 5
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 4 y carrera.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
4
Bajo
Recuento 2 8 1 1 0 4 1 17
% dentro
de Carrera 10,5% 19,5% 25,0% 6,7% 0,0% 33,3% 6,7% 16,2%
Me-
dio
Recuento 11 26 2 5 6 3 10 63
% dentro
de Carrera 57,9% 63,4% 50,0% 83,3% 75,0% 25,0% 66,7% 60,0%
Alto
Recuento 6 7 1 0 2 5 4 25
% dentro
de Carrera 31,6% 17,1% 25,0% 0,0% 25,0% 41,7% 26,7% 23,8%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
de libertad y una signicancia asintótica de
0.513. Al ser este valor mayor a 0.05, se
concluye que no existe una correlación sig-
nicativa entre la carrera de los estudiantes
y su nivel de competencia en esta dimen-
sión especíca.
Respecto al análisis de la Tabla 7 de con-
tingencia entre nivel de la dimensión 6 de
competencias digitales se destaca que el
57.9% de estudiantes de nivelación inscri-
tos en la carrera Artes Musicales alcanza
el nivel medio de competencias en esta di-
mensión. El 50% de estudiantes de nivela-
ción de Cine y Danza alcanza el nivel me-
dio. Sobre el nivel alto en esta dimensión se
destaca que tanto los estudiantes inscritos
en la carrera de Cine, Creación Teatral y
Danza alcanzan el 50% y que el 60% de
los estudiantes inscritos en la nivelación de
Producción Musical alcanza el nivel alto,
el resto de carreras no llega al 50% de es-
tudiantes que alcanza el nivel alto en esta
dimensión.
Esta investigación contribuirá a compren-
der que las competencias digitales son
entendidas como instrumentos que per-
miten la movilización de conocimientos,
procesos y actitudes, mediante los cuales
el estudiante adquiere habilidades con el
n de adquirir conocimientos mediante la
innovación. A partir de ahí, se generan re-
sultados prácticos, favorables y medibles
dentro de la formación.
La primera dimensión reeja que, respecto
al desarrollo de creatividad e innovación
como una habilidad de los estudiantes me-
diante el uso de las TIC y su desenvolvi-
miento en entornos digitales, necesita un
mayor abordaje y preparación para que se
pueda consolidar de mejor manera el de-
sarrollo de esta dimensión, indispensable
para el desarrollo actual de su formación.
La Dimensión 2, referente a la comunica-
ción y colaboración, permite determinar
que se deben focalizar estrategias para
mejorar los conocimientos de los alumnos
respecto a comunicarse y colaborar en en-
tornos digitales dentro de su formación, es-
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CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por
dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Nota: Elaboración propia con datos del SPSS.
Tabla 6
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 5 y carrera.
Tabla 7
Tabla de contingencia entre nivel de competencia en la dimensión 6 y carrera.
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
5
Bajo
Recuento 0 5 0 0 0 3 0 8
% dentro
de Carrera 0,0% 12,2% 0,0% 0,0% 0,0% 25,0% 0,0% 7,6%
Me-
dio
Recuento 5 10 2 4 5 3 8 37
% dentro
de Carrera 26,3% 24,4% 50,0% 66,7% 62,5% 25,0% 53,3% 35,2%
Alto
Recuento 14 26 2 2 3 6 7 60
% dentro
de Carrera 73,7% 63,4% 50,0% 33,3% 37,5% 50,0% 46,7% 57,1%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
CARRERA
Artes Mu-
sicales
Artes
Visuales Cine Creación
Teatral Danza Literatura
Pro-
ducción
Musical
Total
Nivel de
Competen-
cia Dimen-
sión
6
Bajo
Recuento 0 5 0 1 0 3 0 9
% dentro
de Carrera 0,0% 12,2% 0,0% 16,7% 0,0% 25,0% 0,0% 8,6%
Me-
dio
Recuento 11 19 2 2 4 4 6 48
% dentro
de Carrera 57,9% 46,3% 50,0% 33,3% 50,0% 33,3% 40,0% 45,7%
Alto
Recuento 8 17 2 3 4 5 9 48
% dentro
de Carrera 42,1% 41,5% 50,0% 50,0% 50,0% 41,7% 60,0% 45,7%
Total
Recuento 19 41 4 6 8 12 15 105
% dentro
Carrera 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
tos elementos son muy importantes puesto
que no tomarlos en consideración provoca
que los estudiantes no tengan las habilida-
des necesarias para comunicarse y trabajar
en equipo de forma adecuada en entornos
digitales, lo cual es una de las falencias que
más trae consecuencias al momento de pre-
sentación de trabajos, desarrollo de proyec-
tos y acciones en general que involucren el
trabajo en grupo (Sánchez et al., 2009).
Mientras que la dimensión 3 de Investiga-
ción y manejo de información permite de-
terminar que las habilidades para gestionar
142
CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por
dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 131-144
información en la web y sobre todo, para in-
vestigar, con un criterio analítico pertinente
en medios digitales (Silva, 2012), es uno de
los aspectos que más deben trabajarse en el
contexto de la formación estudiantil, debido
a que el 69% se encuentra en estas catego-
rías preocupantes, lo cual marca una tenden-
cia que se debe tener en consideración res-
pecto a que es importante poder formar a los
estudiantes para que sepan cómo identicar,
valorar y usar adecuadamente información
de la web, sumado a dar una formación que
genere conocimientos de metodologías de
investigación en artes para que así los estu-
diantes puedan generar sus propias investi-
gaciones basándose en criterios pertinentes
de uso de la información digital.
Es importante destacar los resultados en el
nivel de competencias digitales general de
los estudiantes de nivelación, donde la cer-
canía de porcentaje entre el nivel medio y
el alto fortalece la necesidad de contemplar
el análisis por dimensiones para determinar
con precisión en qué aspectos los estudian-
tes necesitan un mayor desarrollo de com-
petencias y de esa forma conocer dónde ha-
bría que tener mayor dedicación en cuanto
a fortalecer procesos (Paz & Fierro, 2015).
Es importante que se asuma las nuevas
formas de interactuar en el mundo de la
tecnología en la actualidad del contexto de
la información y se hace necesario que se
adapten nuevas competencias a la innova-
ción tecnológica para desarrollar habilida-
des relacionadas al proceso de enseñanza
y aprendizaje entre docente y estudiante.
El objetivo principal de esta investigación
fue analizar las competencias digitales de
los estudiantes de Nivelación de la Uni-
versidad de las Artes. Para cumplir con el
objetivo, se planteó un cuestionario que
permite generar resultados acerca de las
competencias digitales.
Los resultados de la investigación permi-
tieron analizar mediante la tabla de contin-
gencia el nivel de competencia y carrera
destacando que los estudiantes de nivela-
ción inscritos en la carrera Artes Musica-
les, Cine y Creación Teatral alcanzaron el
nivel medio de las competencias digitales.
El resultado que más resalta es el nivel alto
de los estudiantes de nivelación de Danza,
seguido de los estudiantes de Cine.
Conclusiones
Conforme a los estudios realizados por
la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) acerca
de las capacidades, habilidades y el nivel
de competencias que son necesarios y que
va más allá del ámbito profesional en el
que se desempeñen, prioriza que también
es necesario el manejo del mundo digital,
siendo la parte principal para potencializar
cualquier tipo de ámbito y más si es el edu-
cativo (Levano-Francia et al., 2019).
Para nalizar, la presente investigación
describió los diferentes niveles de com-
petencia relacionados con las diversas
carreras de la Universidad de las Artes,
mediante las dimensiones a medir, como
creatividad e innovación, comunicación y
colaboración, investigación y manejo de
información, pensamiento crítico, solución
de problemas y toma de decisiones, ciuda-
danía digital, y funcionamiento y concep-
tos de la TIC, con ellas se ha podido deter-
minar que sí inuye la carrera en el nivel
de competencia.
Se recomienda a los futuros docentes in-
vestigadores referente a este tema, que
realicen un estudio parecido mediante el
análisis aplicado a los docentes para cono-
cer el nivel de competencias en el equipo
de profesores de las diferentes carreras de
la Universidad de las Artes.
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CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por CompetenCias digitales de los estudiantes en artes: análisis por
dimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextualesdimensiones y relaCión Con faCtores personales y Contextuales
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Tigrero, J.; Saona, R.; Santillán, V.
Declaración de conictos de intereses:
Los autores declaran que no existe conicto de
intereses que puedan haber incidido en los resul-
tados presentados. Tampoco existe cualquier re-
lación personal o nanciera entre los autores del
artículo y personas o entidades públicas o priva-
das, de la cual se pudiera derivar algún posible
conicto de intereses que pudiera incidir inopor-
tunamente en este trabajo.
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