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El blog como recurso para la enseñanza: una experiencia de Investigación Acción

Esta publicación está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0).

correo electrónico) que permitió observar cómo los estudiantes pueden alcanzar al- tos niveles de motivación hacia el uso de las TIC cuando las actividades o el recur- so utilizado les llama la atención, como en el caso de este estudio con el Blog que se constituyó en el recurso tecnológico uti- lizado, apoyado en páginas web y correo electrónico.

Palabras clave: TIC, Recurso, Enseñan- za, Metodología.

Resumen

En la sociedad latinoamericana y específi- camente en Colombia, el uso de las Tec- nologías de la Información y Comunica- ción (TIC) exigen cambios significativos en la forma de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que las nue- vas generaciones requieren una comuni- cación más eficaz, dinámica y efectiva. La presente investigación tuvo como objetivo general diseñar e implementar lineamien- tos estratégicos para el uso de las TIC en el noveno grado de la institución educa- tiva Eustorgio Colmenares Baptista de la ciudad de Cúcuta, departamento Norte de Santander, Colombia. Teóricamente se sustenta en las aportaciones de la sociedad del conocimiento y la tecnología informa- tizada. Metodológicamente se fundamen- ta en un estudio cualitativo bajo la Inves- tigación Acción, con 41 estudiantes que participaron como actores principales. Se ejecutó una propuesta contentiva de tres unidades temáticas (blog, páginas web y

Abstract

In Latin American society and specifical- ly in Colombia, the use of Information and Communication Technologies (ICT), require significant changes in the way of teaching and learning processes, as the new generations require a more effec- tive, dynamic and Effective. This research aimed to design and implement strategic guidelines for the use of ICT in the ninth

grade of the Eustorgio Colmenares Baptista educational institution in the city of Cúcuta, in the northern department of Santander. Theoretically it is based on the contributions of the knowl- edge society and the computerized technology. Methodologically, it is based on a qualitative study under Action Research, with 41 students who participated as main actors. A proposal containing three thematic units was executed (blogs, web pages and email), which allowed us to observe how students can reach high levels of motivation towards the use of ICT when the activities or the resource used call them the attention, as in the case of this study with the Blog, which became the technological resource used, supported by web pages and email.

Keywords: ICT, Resource, Teaching, Methodology.

La utilidad de las Tecnologías de la Infor- mación y la Comunicación (TIC de aquí en adelante y cuando no sea necesario) como herramientas pedagógicas ha sido amplia- mente estudiadas. En distintas experien- cias e investigaciones se pone de manifies- to la necesidad de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El interés científico y social que tienen las TIC ya está fuera de toda duda, sin embar- go, a pesar de los grandes cambios sociales que han protagonizado, estos no han hecho mella en las concepciones básicas de la educación, que apenas han cambiado du- rante el último siglo, siguen transmitiendo, produciendo y reproduciendo la informa- ción con herramientas del siglo pasado.

Las últimas herramientas de internet, de acuerdo con Villacís, et al. (2020), tienen la ventaja estructural de aprovechar la in- formación mediante los intercambios co- municativos, lo que ha creado un nuevo modelo de sociedad, un entorno emergente que crea redes de individuos que generan, comparten y estructuran los contenidos convirtiéndolos en conocimiento colecti- vo.

Estos entornos que configuran la web 2.0 son relativamente nuevos, pues la popu-

larización de los blogs comienza en torno a 2004. En estos medios los niveles de la información y producción cultural se mul- tiplican exponencialmente, así como la manera de acceder a estos contenidos, que además, se presenta en múltiples formatos.

Tras todo este desarrollo propiciado por las TIC, la educación tiene que revisar sus roles, se hace necesario repensar el papel de las instituciones culturales, la escuela principalmente para adaptar estos nuevos entornos a su medio. Todo ello, porque, se- gún Peñalva y Leiva (2019), la educación maneja gran cantidad de contenidos ana- lógicos y digitales, los alumnos acceden mayoritariamente a Internet, sobre todo cuando se trata de material audiovisual, y en la red existe gran cantidad de materiales que cumplen una función que no pueden cumplir otros formatos más tradicionales, ya que la eficacia de la interactividad de los formatos multimedia en muchos casos aumentan el potencial de aprendizaje de los estudiantes.

En este contexto del uso de las TIC en el ámbito educativo, esta investigación se ocupa de diseñar e implementar linea- mientos estratégicos para el uso de las TIC en el noveno grado de la institución edu- cativa Eustorgio Colmenares Baptista de la ciudad de Cúcuta, departamento Norte

de Santander Colombia1. Se trata entonces de recorrer por el impacto que genera en el estudiante de bachillerato el uso de las TIC, lo cual constituye uno de los aspectos interesantes en cuanto al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista teórico, los in- vestigadores consultaron y dialogaron con distintos autores, sus antecedentes y constructos esenciales para lograr reunir distintas tendencias que permiten enrique- cer la investigación. De tal manera que la investigación se sustenta, específicamente en las aportaciones de la sociedad del co- nocimiento y la tecnología informatizada presentado por García (2012). El uso de las Tecnologías de la Información y Comuni- cación (TIC) florece día a día, y cada vez surgen nuevos equipos tecnológicos tan novedosos, que es notable cómo las inno- vaciones tecnológicas de hoy, ya mañana pasan a la historia.

Para Grisales (2018), el mundo globali- zado en el que se vive no permite lo está- tico, todo desempeño debe ser dinámico, cambiante y adaptable. Es evidente que cada vez la tecnología se implementa, con mayor rapidez, en más campos laborales. Dado la disposición al uso globalizado de esta, Segura y Quiros (2019) refieren que la interdisciplinariedad invade la sociedad, pues ningún área queda aislada, todas se interrelacionan y esto es por el uso de la tecnología en el quehacer diario.

De tal modo, se puede afirmar que todo lo que concierne a la tecnología, en la actua- lidad, está presente en todos los ámbitos de la sociedad, con funciones específicas

1Este artículo forma parte de una investigación desarrollada en este contexto en el periodo aca- démico 2019.

en cada contexto. En las empresas, donde se aprecia un alto porcentaje de dotación tecnológica, por ejemplo, se hace uso de la tecnología para promover nuevos pro- ductos, para publicidad y mercadeo, para contactar clientes, para llevar data de em- pleados, entre otros. De igual manera, en las instituciones educativas colombianas, actualmente, se observa el programa com- putadoras para educar, por lo cual tienen alguna dotación de equipos relacionados con Tecnologías de Información y Comu- nicación (TIC) con el fin de contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa.

Los resultados fueron altamente significa- tivos, por cuanto los objetivos propuestos fueron desarrollados en un alto porcen- taje. En cuanto al primer objetivo estuvo relacionado con determinar las estrategias pedagógicas con las TIC que utilizan los docentes en la enseñanza; el segundo per- mitió el diseño de una propuesta de linea- mientos con tres unidades temáticas, el ter- cero correspondió con la implementación de las tres unidades temáticas y el cuarto fue el proceso de sistematización de la ex- periencia, todo ello para dar respuesta a la premisa sobre cómo contribuyen las TIC, particularmente el blog, como recurso para la enseñanza.

Metodológicamente, el estudio fue cua- litativo de Investigación Acción. En esta propuesta se diseñó un blog como eje cen- tral y dado que el tema de investigación es amplio, por cuanto se refiere a las TIC; en la propuesta también se desarrollaron acti- vidades con las páginas Web y los correos electrónicos que quedó estructurada en tres unidades temáticas: unidad I referida al blog, la unidad II relacionada con las páginas web y la III presenta el uso de los

correos electrónicos. Se ejecutó con los es- tudiantes de noveno grado de la institución educativa Eustorgio Colmenares Baptista.

En cuanto a las investigaciones de tipo cualitativo, Martínez (2009) y Pé- rez-Van-Leeden (2019), refieren que estos permiten tener mayor aproximación a la realidad que rodea al problema en estudio, tomando en cuenta las inquietudes, ideas, temores, deseos y demás elementos emo- cionales, culturales y cognitivos por los que pasan los docentes en su proceso de escritura, sin menospreciar ningún factor que los mismos consideren importante y que se pueda tomar en cuenta para las po- sibles soluciones del problema.

El eje temático que guió el estudio fue el uso de las TIC en los procesos de enseñan- za y aprendizaje en noveno grado de don- de surgieron las categorías (blog, páginas web y correo electrónico) que sustentaron una propuesta de lineamientos estratégicos para el uso de las TIC.

Es importante mencionar que el estudio fue desarrollado en el año escolar 2019 desde los meses de mayo a noviembre. Y, siguiendo las ideas de Leaman y Cárcamo (2021) y Hernández et al. (2014), como el foco de interés de los estudios cualita- tivos lo constituyen las partes discursivas, la información obtenida en el diagnóstico a través observaciones se analizó con una matriz de Fortalezas, Oportunidades, De- bilidades y Amenazas – FODA, la infor- mación de los diarios de campo, durante el desarrollo del plan de acción, se analizó con el programa Atlas Ti, y después de re- colectada toda la información se procedió al proceso de sistematización de la expe- riencia.

La educación que reciben los educandos debe estar vinculada, cada vez más, al do- minio de las TIC. Por ello, para Segura y Quiros (2019), es imprescindible, por no decir obligatorio, que los estudiantes des- de los niveles iniciales de escolarización adquieran y desarrollen competencias TIC actualizadas. De tal modo que, al efectuar el diagnóstico para describir los procesos de enseñanza con el uso de las TIC en el noveno grado, los resultados reflejaron es- caso uso de las herramientas tecnológicas en el noveno grado, lo cual lleva a pensar con Calvo (2018), que se hace necesario que los educadores, como vehículos en la formación de los ciudadanos del presente y futuro, sean los artífices en el desarrollo de las competencias TIC con los estándares apropiados, para que estos sean capaces de utilizar las TIC actuales y emergentes a lo largo de su vida y puedan cumplir con el nuevo papel de enseñar a los estudiantes.

En el marco de las TIC se desarrollaron tres unidades temáticas, con lineamien- tos puntuales, con los blogs, las páginas Web y los correos electrónicos, que se han convertido, siguiendo las ideas de Flórez (2018) y Quesada (2022), en los grandes fenómenos de internet y han supuesto una revolución a la hora de publicar conteni- dos. La unidad temática uno se relaciona con el blog, la unidad dos con las páginas Web y la tres con los correos electrónicos. Cada unidad temática consta de conteni- dos, lineamientos y actividades didácticas.

Unidades temáticas

Unidad temática 1. El blog como herra- mienta para la incorporación de las TIC en el aula (ver Tabla 1).

Tabla 1

Unidad temática 2. Las páginas Web como herramienta para la incorporación de las TIC en el aula (ver Tabla 2).

Unidad temática 3. El correo electrónico como herramienta para la incorporación de las TIC en el aula (ver Tabla 3).

Sistematización de las unidades temáticas

La propuesta de lineamientos se llevó a efecto con 41 alumnos de noveno grado de la institución educativa Eustorgio Col- menares Baptista, de la ciudad de Cúcuta, Colombia. Entre otras actividades relacio- nadas con el blog, los estudiantes discutie- ron el apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de donde sacaron algunas de las siguientes conclusiones: sirve como ayuda conceptual y orienta al alumno acer- ca de lo que debe tener en cuenta.

esta propuesta para comprender las venta- jas de la interactividad y el contenido que proporcionan las mismas en el momento de escoger la información que se desea co- nocer, a la vez que se selecciona y clasifica la información que se quiere dar a conocer. El correo electrónico se enfocó como he- rramienta de trazabilidad entre almacena- miento, buen uso del correo y verificación o seguimiento de la práctica en el aula.

Entonces, el desarrollo de la propuesta es- tuvo relacionado con incentivar a los estu- diantes a trabajar con tres herramientas de las TIC. Elaborar un blog, como compo- nente principal, usar las páginas Web y el Correo Electrónico.

De tal modo que, en referencia a la unidad temática 1 relacionada con el blog como herramienta para la incorporación de las TIC, los estudiantes demostraron tener ex- periencias previas por lo cual participaron

en una conferencia sobre distintos aspectos sobre el blog como la definición de web 2.0, semejanzas y diferencias entre la web

Luego de la conferencia se reunieron en grupos y elaboraron algunas conclusio- nes. Posteriormente, se efectuó una mesa redonda para discutir el uso del blog en los procesos de enseñanza. Se trabajó en pe- queños grupos para analizar los hipertex- tos y multimedia que les permitiera a los estudiantes entender que es un hipertexto y comprender el concepto multimedia y en- tender el blog del aula, asignatura o tema, para razonar sobre los multiblogs de pro- fesores y los multiblogs de alumnos y las funciones de cada uno.

Con relación con la construcción de un blog. Para ello se organizó un trabajo en parejas para analizar los pasos para elabo- rar un blog y cómo se construye. Además, los estudiantes recibieron información sobre cómo crear una cuenta en Blogger, asignar un nombre al blog y elegir una plantilla.

Como parte de las actividades se llevó un experto en TIC, quien disertó a los estu- diantes sobre los proveedores de páginas blog y sobre los distintos aspectos relacio- nados con la publicación en un blog. Todo ello para que los alumnos comprendieran el cuerpo central de escritura de un blog, cómo crear una entrada de blog, cómo se puede publicar una entrada y en general propiciar el conocimiento básico para ela- borar Blog.

Tabla 2

El desarrollo de la primera unidad temáti- ca también permitió propiciar en los estu- diantes un trabajo práctico donde revisaron diversas formas de acceder a una página Blog. Para ello, se desarrollaron varias actividades como trabajo en parejas para revisar en el blog los planes de asignatura y de aula en pequeños grupos para inglés con Duolingo en grupos de tres estudian- tes para discutir blog un plan de Lectura y escritura institucional. Revisar en el blog proyectos y actividades extracurriculares. Estas actividades permitieron discutir con los estudiantes cómo se deben seguir ins- trucciones para publicar una entrada en un blog y la forma de ir a otras páginas desde el blog personal o grupal.

estructuras que faciliten la organización de los conceptos o la información sobre los conceptos objeto de estudio. Como apoyo metacognitivo, esta herramienta orienta al alumno sobre cómo razonar durante el pro- ceso de aprendizaje. Como apoyo procedi- mental permite utilizar las herramientas y recursos disponibles. Algunos programas ofrecen, exigen o permiten el uso de dife- rentes dispositivos. Su diversidad y com- plejidad pueden abrumar o simplemente obstaculizar el desempeño de los alumnos. Este tipo de herramienta facilita demos- traciones acerca de los procedimientos a seguir, describiendo sus características y funciones.

En la unidad temática 2, implementación de las páginas WEB, se desarrolló en pri-

Tabla 3

mer lugar con una conferencia introducto- ria donde los estudiantes tuvieron la opor- tunidad de conocer los requerimientos para el desarrollo de esta. Reunidos en grupos exploraron las herramientas Appserver para servidores y Dreamweaver para el di- seño de la página.

Dentro de los aspectos resaltantes, que se les indicó a los estudiantes, es el conoci- miento de los diferentes componentes a tener en cuenta a la hora de implementar un sitio web, tales como el de dominio, hosting, servidor y administrador de con- tenido.

Por último, en la unidad temática 3 la im- plementación del correo electrónico se realizó con el inicio de abrir un correo electrónico en un servicio como gmail. com o Hotmail.com. Hacer un ejercicio de envío y recepción de un correo electrónico, dando la importancia de colocar una con-

traseña personal, pero de fácil recordación, de manera que sirva en todos los ámbitos del desempeño de los estudiantes.

Configuraron la bandeja de entrada de acuerdo con las indicaciones dadas por el docente para organizar el trabajo creando una carpeta para gestionar los documentos y el correo del colegio, elaboraron la firma de correo electrónico personalizada. En la práctica final abrieron el correo electrónico para luego acceder al servicio de elabora- ción de documentos de texto, hojas de cál- culo y tablas para enviarlos al correo del profesor. Cabe añadir que el servicio de correo se utilizó en adelante como medio de presentación de los resultados de los tra- bajos desarrollados tanto en el aula como en la casa de los alumnos. Así se facilita el seguimiento del proceso educativo.

En la educación colombiana, producto de la experiencia de los investigadores, se observó que tanto los 41 alumnos y los 5 docentes con los cuales se laboró, como actores principales del hecho educativo, manejaron la tecnología en su entorno pe- dagógico y social, como medio de comu- nicación y entretenimiento, pero no saben cómo hacer uso de estas herramientas en el campo educativo para la construcción de nuevos saberes. Para Segura y Quiros (2019) y Peñalva y Leiva (2019), es común encontrar docentes que aún, en la socie- dad de la información y el conocimiento presentan resistencia al cambio, o ven las Tecnologías de la Información y Comu- nicación con miedo a ser sustituidos por ella. Es probable, que ello tenga su causa en la escasa formación inicial que se da en pregrado en cuanto al uso de tecnologías y una deficiente formación y capacitación permanente de los docentes en ejercicio.

De allí, que las actividades desarrolladas en las tres unidades temáticas permitieron a los investigadores, en tanto docentes en ejercicio, interactuar con diversas herra- mientas tecnológicas. En este contexto, Sánchez (2019) y Yossa y Parra (2022) puntualizan que los docentes deben tener las competencias para el uso de las TIC en los procesos didácticos. Así, por ejemplo, como mencionan Villacís et al. (2020), cuando el docente debe buscar, seleccionar y organizar las actividades que propone al estudiante debe ver las TIC como medios importantes para el intercambio de cono- cimiento y experiencias. Sobre todo, en la institución educativa Eustorgio Colmena- res Baptista, que tiene disponibilidad de recursos tecnológicos, ya sea por dotación gubernamental, donaciones o incluso por la compra directa de los estudiantes y pro- fesores, como los teléfonos digitales, video beam, ordenadores, conexión de banda an- cha a Internet, pizarras y proyectores digi- tales, entre otros. Por lo cual, de acuerdo con Marrero et al. (2019), las prácticas pe- dagógicas de los docentes en el aula deben ser interactivas para que funcionen como alternativas del modelo de enseñanza tra- dicional, pues, en esta institución, los do- centes siguen apegados a su didáctica del tablero, donde las copias de la clase y el dictado sigue siendo la actividad preferi- da de los maestros. Quizá, probablemente por ello, se detectó en los estudiantes bajos niveles de uso de las tecnologías y, bási- camente, ellos hacen uso las herramientas tecnológicas en el teléfono para la interac- ción en las redes sociales.

De tal manera que en el contexto de las TIC, esta investigación adquiere relevan- cia pues se torna interesante saber qué opinan los docentes y estudiantes sobre el uso de las TIC en su labor pedagógica.

Cabe resaltar la importancia del uso de las TIC en las instituciones educativas, por la ayuda que implica en el mejoramiento del nivel cognitivo de los estudiantes a partir de una práctica pedagógica innovadora por parte de los docentes. Además, cuando los docentes usan las TIC asumen un rol más innovador y pueden coadyuvar en el mejo- ramiento de la calidad de los aprendizajes estudiantiles.

La inclusión de las TIC en la educación re- fieren Villarreal-Villa (2019) es sin duda uno de los grandes desafíos que enfrenta la educación en la actualidad. Y, como se puede observar en la propuesta desarro- llada, el uso de las tecnologías permite promover mejoras en los procesos de en- señanza y de aprendizaje. Por lo cual, los hallazgos de esta investigación, en cuanto se utilizaron tres tipos de tecnologías, son de suma utilidad para la realización de otras investigaciones en este campo, debi- do a que servirá de estímulo para la cons- trucción de nuevas estrategias que contri- buyan al uso apropiado de la tecnología.

Las tecnologías de información y comu- nicación, de acuerdo con Recio (2019) y Sarmiento (2022), se han ido incorporando en cada ámbito de las sociedades, siendo el sistema educativo uno de los principa- les. Por lo cual en la institución educativa donde se desarrolló este trabajo, permitió a los docentes e investigadores, el alcance de los objetivos y la participación de los estudiantes de manera entusiasta.

Asimismo, para Gómez-Diago (2022) y Silva-Weiss et al. (2019), el proceso de integración del blog en los procesos de enseñanza puede ser entendido como un proceso de innovación, en la cual dicha integración afecta fundamentalmente el rol del docente, el desarrollo organizativo

del aula y los contenidos curriculares. En este orden de ideas se puede decir que las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la innovación, por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida hacia la innova- ción preparando a los alumnos para enten- der cómo se construye el conocimiento.

En este contexto, las instituciones de edu- cación, particularmente las escuelas pri- marias necesitan cambiar algunas de sus estructuras, renovarse otras, y reforzar las existentes. García (2012), en su teoría so- bre las sociedades del conocimiento refiere que el cambio y la innovación de estruc- turas sociales y culturales tendrán que ser transparentes en las instituciones que ejer- cen una función social y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad. Es decir, siguiendo a Segura y Quiros (2019) deben plantearse los mecanismos necesa- rios hacia la consecución de una mayor pertinencia científica y tecnológica.

De tal manera que para Peñalva y Leiva (2019) y Marrero et al. (2019), una escue- la que se inserte en un mundo global debe contar con procesos de enseñanza con el uso de las tecnologías, como ocurrió en la institución donde se desarrolló esta expe- riencia. En consecuencia, las instituciones educativas, particularmente, las escuelas primarias o básicas deben orientarse hacia la globalidad del conocimiento preparan- do a sus educandos para un mundo inte- rrelacionado. Se necesita, por tanto, según Gómez et al. (2019) y Gómez y Álvarez (2020) orientar la actividad docente hacia una pertinencia del conocimiento global, mediante un currículo integral que enfa- tice más en el proceso de cómo aprender. Para ello, en esta experiencia se contribu- yó al fomento del trabajo colaborativo y de proyectos para estimular otras maneras

de representar el conocimiento, como las formas gráficas o icónicas además de las textuales.

Finalmente, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) está generando o permitiendo que se manifies- ten nuevas y distintas formas de enseñar y de aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aquí surge también un enseñar y aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios multimedia- les.

Este trabajo de investigación relacionado con el desarrollo de lineamientos estratégi- cos para la implementación de las TIC en la institución educativa Eustorgio Colme- nares Baptista tuvo como eje tecnológico la construcción de blog, con apoyo de las páginas web y el correo electrónico. En tal sentido, luego de desarrollada la propuesta se llegó a las siguientes conclusiones:

En principio, se observa en el diagnósti- co, alguna resistencia al cambio, dado que existe una determinada inercia en el que- hacer docente, expresada coloquialmente en palabras como si no está dañado no lo repares, no se usar este o aquel equipo, no me gusta la tecnología; es decir, posturas y concepciones anacrónicas, desfasadas que hacen de los procesos de enseñanza en la institución educativa donde se efectuó la investigación, poco útiles en la vida de los alumnos, quienes sí demuestran un alto compromiso con el saber conceptual y pro- cedimental en el uso de las TIC.

Sin embargo, a partir de las políticas del Ministerio de Educación Nacional, los do- centes están claros que deben asumir com- promisos con el uso de las TIC, pues los

retos del Ministerio solo son alcanzables con la colaboración docente. Por consi- guiente, el reto es enorme, pero debe exis- tir la convicción de lograrse, pues el aporte de cada docente es fundamental.

Se puede detectar que las opiniones de los docentes y alumnos en torno a la impor- tancia de las TIC varían en función de la visión de cada uno. Los docentes tienen la firme creencia que, el uso en los procesos de enseñanza de las herramientas tecnoló- gicas, les ayuda a mejorar su didáctica. Y, en el caso, de los estudiantes se refleja alta motivación y gusto por el trabajo con he- rramientas TIC.

De igual modo, tanto docentes como alum- nos se han planteado el aprendizaje de las TIC como un reto personal, y, en particu- lar, los docentes apuntan a las TIC como herramientas esenciales en el futuro, pero que hoy día todavía no son necesarias por cuanto el sistema educativo es altamente memorístico.

La adaptación del profesorado hacia el uso de las TIC no se observa de modo signi- ficativo, pues algún porcentaje no utiliza permanentemente fuentes de información, en el salón de clases para que sus estudian- tes realicen actividades previamente pro- gramadas. Además, no todos los docentes alimentan frecuentemente la página web del colegio que les permita apoyar la labor pedagógica. Para los docentes es novedoso el uso de las TIC, pero manifiestan no estar tan preparados, pues, en muchos casos, los alumnos tienen más conocimientos que los propios docentes.

En relación a la propuesta con el uso del Blog, las páginas web y el correo electróni- co se puede decir que aunque son muchos los proyectos que ensayan metodologías de las TIC, la propuesta con estos disposi-

tivos en el colegio es importante porque si- gue teniendo las funciones necesarias para aglutinar múltiples planteamientos meto- dológicos en educación aplicables al aula de clase. Se pudo observar que en la pro- puesta se presentó una movilización desde la motivación e intuición personal hasta la participación espontánea de los alumnos.

El número de experiencias desarrolladas con los alumnos permitió observar que la mayoría de las aplicaciones se usaron para lograr aprendizajes sobre el uso de los Blog, las páginas web y el correo electró- nico. Por ello, se puede decir que en las instituciones educativas las TIC se pueden utilizar para reforzar contenidos que se tra- bajan en el aula profundizando en aspectos conceptuales y mostrando experiencias vi- vidas en ella.

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Contenidos	Lineamientos	Actividades Didácticas
Conceptos preliminares	Definición de conceptos como: Domi- nio, Hosting, HTML, Lenguajes de programación para elaborar páginas web, etc.	Conferencia introductoria al tema indi- cando el funcionamiento de una página web y los requerimientos para el desa- rrollo de esta.
Herramientas de desa- rrollo	Comprender los elementos que constitu- yen una página web, su funcionamiento y reconocer las diferentes herramientas necesarias para su elaboración.	Exploración de las herramientas App- server para servidores y Dreamweaver para el diseño de la página
Hosting y dominio	Reconocer los requerimientos de una página web y las diferentes opciones de servicio que hay en internet para imple- mentarla.	Seleccionar un servicio de hosting y sub- dominio gratuitos como http://000hos- tingweb.com explorando las caracterís- ticas del servicio.
Gestores de contenido	Conocer herramientas que facilitan el desarrollo y diseño de una página web, los cuales son los gestores de contenido como Joomla, Droopal, WordPress entre otros	Basados en el subdominio y el hosting adquiridos en http://000hostingweb.com se instala el gestor de contenidos Wor- dPress. Se configura la página exponien- do una temática designada.
Incluir contenido audio- visual	Conocer la forma más adecuada para in- cluir contenido audiovisual en la página web.	Realizar un video explicando lo apren- dido sobre la elaboración de una página web. Subirlo a youtube.com y anexarlo a la página web