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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 12, Número 2, Julio-Diciembre 2023
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licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0
Internacional (CC BY-NC 4.0).
Resumen
Los saberes profesionales están relaciona-
dos con los conocimientos necesarios que
imparten las instituciones en la formación
de docente para actuar con autonomía en
el campo laboral. El artículo plantea la po-
sibilidad de identicar los saberes profe-
sionales y el desarrollo profesional que se
aplican en las prácticas pedagógicas de
las docentes de Educación Inicial de las
instituciones scales y particulares, en
la provincia de El Oro. Es una investi-
gación con un enfoque cualitativo cuanto
pretende interpretar la realidad desde las
experiencias y vivencias de los docentes
en la praxis pedagógica. La muestra está
conformada por tres docentes, con un mí-
nimo de tres años en ejercicio de la profe-
sión en base al régimen del MINEDUC,
con la aplicación del método inductivo.
Para la obtención de la información se
aplicaron tres instrumentos de corte cua-
litativo: entrevista oral con preguntas
abiertas en respuesta de las competencias
intrapersonales y competencias interper-
sonales en la categoría desarrollo perso-
nal; una entrevista escrita con preguntas
abiertas para comprender sobre los sabe-
res profesionales, y, nalmente, se apli-
có una entrevista semiestructurada para
conocer y comprender los procesos de los
saberes, normas y sujetos de la práctica
pedagógica. Con la información obtenida
mediante la aplicación de los tres instru-
mentos se concluye que los saberes profe-
sionales adquiridos por las tres docentes
en ejercicio han fomentado la autonomía
en el desarrollo profesional mediante la
implantación de competencias como son:
autoconocimiento, regulación emocional,
responsabilidad, autoconanza, resilien-
cia, liderazgo, empatía, trabajo en equipo,
negociación y comunicación en el proceso
de la práctica pedagógica.
Palabras clave: profesionales, autosu-
ciencia, práctica pedagógica
https://doi.org/10.62325/10.62325/yachana.v12.n2.2023.838
Artículo de
Investigación
23/08/2022
09/03/2023
28/07/2023
Saberes profesionales, desarrollo personal
y práctica pedagógica de las docentes de
educación inicial en la provincia de El Oro
Elmina Matilde Rivadeneira Rodriguez
Gisela Consolación Quintero Arjona
Professional knowledge, personal development and pedagogi-
cal practice of early education teachers in the province of El Oro
Universidad Técnica de Machala. Machala, Ecuador. elminar@hotmail.com
Universidad Nacional de Educación. Azogues, Ecuador. gisela.quintero@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8310-5574
https://orcid.org/0000-0003-0751-2861
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Rivadeneira, E.; Quintero, G.
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Abstract
Professional knowledge is related to the necessary expertise that institutions impart in teacher
training to enable autonomous action in the eld of work. This article explores the possibility
of identifying professional knowledge and professional development applied in the pedagogical
practices of Early Childhood Education teachers in public and private institutions in the prov-
ince of El Oro. The research adopts a qualitative approach, aiming to interpret reality through
the experiences and insights of teachers in their pedagogical praxis. The sample consists of
three teachers with a minimum of three years of professional experience under the MINEDUC
regime, using the inductive method. To gather information, three qualitative instruments were
employed: an oral interview with open-ended questions regarding intrapersonal and interper-
sonal competencies in the personal development category; a written interview with open-ended
questions to comprehend professional knowledge; and nally, a semi-structured interview to
explore and understand the processes of knowledge, norms, and subjects in pedagogical prac-
tice. Based on the information gathered from these instruments, it can be concluded that the
professional knowledge acquired by the three practicing teachers has fostered autonomy in their
professional development by implementing competencies such as self-awareness, emotional
regulation, responsibility, self-condence, resilience, leadership, empathy, teamwork, negotia-
tion, and communication in the pedagogical practice process.
Keywords: Professionals, Self-sufciency, Pedagogical practice.
Introducción
En el contexto ecuatoriano a partir del año
2014 se plantea por primera vez el currícu-
lo de educación inicial con teorías y funda-
mentos relacionados con los ejes de forma-
ción y los roles de las docentes para tener
más contacto con el desarrollo integral de
los niños. A partir de las reformas se da
importancia a los saberes profesionales,
desarrollo personal y práctica pedagógica
de los docentes en educación inicial.
Con la implementación del currículo se
indican las funciones del docente de edu-
cación inicial. Sin embargo, las prácticas
docentes han sido poco abordadas desde la
dimensión cognoscitiva, social y personal.
Esto reeja una brecha entre las dimensio-
nes personales y sociales del docente con
su vida intrínseca.
Respecto a los saberes profesionales se pue-
de observar la Tabla 1, donde Tardif (2011)
plantea que los saberes de la profesión y del
profesor están relacionados con la persona
y la identidad de ellos, es decir con la expe-
riencia de vida y su formación profesional.
En este sentido, Martorell (2016) sostiene
que algunos docentes exponen que los sa-
beres profesionales surgen de los cursos, in-
teracción con profesores, prácticas profesio-
nales, observaciones. Por otra parte, arman
que los saberes disciplinarios se dan a partir
de una formación académica y dependen del
contexto familiar.
El ser humano posee una compleja compo-
sición de potencialidades físicas y psico-
lógicas con las que participa en el proceso
educativo. En el proceso de aprendizaje el
sujeto moviliza diversas estructuras perso-
nales para comprender y asimilar las nuevas
experiencias. Además, pone en acción sus
procesos cognitivos, motivacionales, afec-
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tivos, vocacionales, autovaloración, formas
de pensar, sentir, actuar consigo mismo y
con los demás.
De acuerdo con Medina (1993), la perso-
nalidad del profesor permite el desarrollo
profesional de su madurez personal. Gard-
ner (1996) señala que un buen docente tiene
compromiso con la formación humana, ade-
más debe ser capaz de expresar y sentir ter-
nura, es decir debe ser el reejo de su estado
interior mediante movimientos, expresiones
y miradas. Montes y Torres (2015) sostienen
que las competencias intrapersonales son de
importancia fundamental y prioritarias en el
desarrollo personal y profesional del docente
y de los alumnos, además destacan que las
competencias interpersonales permiten la po-
sibilidad de colocarse en el lugar de los demás
y con ello comprender sus opiniones y poder
interactuar desde sus diferentes perspectivas
en el desarrollo personal del docente.
Otro elemento fundamental es el desarro-
llo de la práctica profesional, Schon (1998)
promueve la gura del profesorado como un
profesional reexivo. Zuluaga (1999) desta-
ca que las prácticas abarcan los modelos pe-
dagógicos desde el aprendizaje dual, donde
se desarrolla el aprendizaje y los conceptos
propios de la pedagogía. Avalos (2002) re-
exiona que la práctica pedagógica es el eje
que articula las actividades curriculares de
la formación del docente, es decir, estable-
ce todas las acciones como son: organizar la
clase, preparar los materiales y actualizar a
los docentes para resolver los problemas. La
comunicación como eje transversal de todas
las disciplinas es fundamental con la aplica-
ciones de los saberes, los métodos, los re-
cursos y la evaluación. A través de la adqui-
sición de conocimientos surge la reexión
que realizan los docentes sobre su propia
práctica orientando el proceso enseñanza
aprendizaje (Díaz, 2006). Continuando con
las características de las prácticas pedagógi-
cas, Marín et al. (2022) concluyen que las
docentes participantes no están orientadas a
los intereses, necesidades, saberes previos,
capacidades y habilidades, lo que impiden
el cumplimiento de los propósitos del desa-
rrollo y el aprendizaje.
Para comprender la problemática se reali-
zó una exploración sobre las aportaciones
de varias investigaciones en concordancia
a varias interrogantes como son: ¿Cuáles
son los saberes que responden a la socie-
dad?, ¿Cuál es la relación entre las habi-
lidades intrapersonales e interpersonales
para el desarrollo personal?, ¿Cuáles son
las funciones que permiten al docente la
reexión de su propia práctica en educa-
ción inicial?, con la interpretación de la
información se realizó una descripción de
las cualidades sobre el saber profesional,
desarrollo personal y práctica pedagógica.
El estudio revela las carencias de los do-
centes de educación inicial en la práctica
pedagógica, y ahí surge la reexión: ¿Cuá-
les son los saberes profesionales y desa-
rrollo personal que conguran las prácticas
pedagógicas en los docentes de educación
inicial, de instituciones particulares y s-
cales, en la provincia de El Oro?.
Materiales y método
Con el propósito de consultar la opinión
de tres docentes de educación inicial en la
provincia de El Oro, se procedió con la re-
colección de la información a través de los
siguientes instrumentos de corte cualitativo:
El primer instrumento relacionado con los
saberes profesionales, en concordancia con
los saberes conceptuales y procedimentales.
A continuación, se complementan los hallaz-
gos con 15 preguntas abiertas en concordan-
cia con el desarrollo personal enmarcadas en
dos subcategorías: 1) habilidades intraperso-
nales y 2) habilidades interpersonales.
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Finalmente, se aplicó un instrumento para
conocer la opinión sobre las prácticas pe-
dagógicas en relación a tres momentos del
proceso enseñanza aprendizaje: inicio, de-
sarrollo y cierre. La investigación se rea-
lizó en los cantones de Machala y Santa
Rosa de la provincia de El Oro. La edad
de las docentes corresponde a entre 40 y
55 años y la formación profesional es do-
centes con especialización en educación
inicial.
Técnicas e instrumentos para la recolec-
ción de la información
Para la investigación se utilizó la técnica de
observación. En primer lugar, se revisó la
literatura cientíca sobre los saberes pro-
fesionales, desarrollo personal y prácticas
profesionales.
A continuación, se aplicaron tres instru-
mentos para conocer la opinión de las tres
docentes. 1) entrevista escrita con preguntas
abiertas para saberes profesionales, saberes
conceptuales y saberes procedimentales,
2) entrevista oral con preguntas abiertas
para conocer sobre las habilidades intra-
personales e interpersonales y 3) entrevis-
ta semiestructurada para la descripción de
la planicación en los tres momentos de la
planicación: inicio, desarrollo y cierre.
Tabla 1
Tipos de saberes
Tabla 2
Procedimiento
Nota de la tabla: Adaptado de Tardif (2011).
Saberes de formación
Profesional Saberes disciplinarios Saberes curriculares Saberes experienciales o
prácticos
Son aquellos saberes
que son transmitidos
por las instituciones
de formación para
profesores.
Saberes de que dispone
nuestra sociedad y
que corresponden a
los diferentes campos
del conocimiento en
disciplinas.
Se presenta en forma
de programas escolares
(objetivos, contenidos
y métodos).
Estos saberes surgen de la
experiencia, se incorpora
la experiencia individual
y colectiva del saber
conocer, saber hacer y
saber ser.
Categorías Técnica Procedimiento
Saberes procedimientos
Entrevista
• Entrevista con preguntas abiertas
• Aplicación en forma escrita
• Transcripción
• Interpretación
Desarrollo personal
• Entrevista con preguntas abiertas
• Aplicación en forma escrita en línea
• Transcripción
• Interpretación
Prácticas pedagógicas
• Entrevista semiestructurada
• Aplicación en forma oral/grabación
• Transcripción
• Interpretación
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Tabla 3
Saberes profesionales
Saberes profesionales
Conceptuales
En concordancia con la formación pedagógica dos docentes aplican los conocimientos
para construir el aprendizaje individual y colaborativo, buscando la participación activa de los
niños, una docente no informa sobre esta pregunta.
Las docentes utilizan instrumentos de evaluación que les permiten observar los procesos de
aprendizaje y los que más se aplican son: portafolio digital, lista de cotejo, chas de observa-
ción, que coincide con las sugerencias del currículo 2014 de educación inicial.
Procedimentales
Las tres docentes coinciden que un docente debe tener una formación profesional, relacionada
con las materias para responder con la formación integral de los niños. Además, deben ser líde-
res, responsables, innovadores y tener mucha paciencia.
En concordancia con los saberes profesionales, las docentes sostienen que es la capacidad de
orientar a los niños respetando su edad, forma de aprender para conseguir el desarrollo de des-
trezas y habilidades.
Sobre la relación entre la docente y los niños, las tres docentes consideran que la comunicación
permite construir un trabajo colaborativo.
Procedimiento de la recogida de la in-
formación
Con el objetivo de construir las categorías,
subcategorías y códigos se organizaron las
opiniones de las docentes para la descrip-
ción y comprensión de las vivencias me-
diante el método interpretativo/hermenéu-
tico. El procedimiento, como se observa en
la Tabla 2, se realizó apoyándose en dos
técnicas de corte cualitativo: la observa-
ción y la entrevista.
Resultados y discusión
Para una mejor comprensión de los hallaz-
gos se presentarán los más signicativos
sobre: Saberes profesionales, desarrollo
personal y prácticas pedagógicas.
Saberes profesionales
En la Tabla 3 se presenta la información
más relevante del instrumento aplicado a
tres docentes. Los docentes construyen el
saber pedagógico al momento de reexio-
nar sistemáticamente sobre la forma de
enseñar (De Tezanos 2015). Los saberes
conceptuales y procedimentales son el re-
sultado de la interacción con el contexto y
la reexión pedagógica permite buscar so-
luciones a las diferentes formas de enseñar.
Los agentes educativos desde el acompa-
ñamiento facilitan a los niños la construc-
ción de bases esenciales para su desarrollo
integral (Ospina & Gallego, 2014).
Desarrollo personal
El análisis de los resultados en las tablas
4 y 5 se realizó en base a las habilidades
intrapersonales e interpersonales. Dongil y
Cano (2014) consideran que el desarrollo
personal es un proceso mediante el cual se
intentan construir habilidades y alcanzar
objetivos para superarse permanentemen-
te.
Prácticas pedagógicas
Al aplicar la entrevista se obtuvo informa-
ción de las tres docentes para interpretar
los momentos de planicación, como se
observa en la Tabla 6.
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Tabla 4
Opiniones sobre las habilidades intrapersonales
Tabla 5
Opiniones sobre las habilidades interpersonales
Habilidades intrapersonales Opiniones
Autoconocimiento. Toma conciencia de sus forta-
lezas y debilidades (Navarro, 2009).
Las tres docentes arman que reconocen con facilidad
sus fortalezas y debilidades.
Regulación emocional. La regulación emocional
permite gestionar las emociones en forma pertinen-
te (Bisquera, 2008).
De acuerdo con la capacidad de gestionar las emocio-
nes, las tres docentes consideran que han superado las
dicultades y lograron los objetivos propuestos.
Responsabilidad. Se reere a la obligación de una
persona a responder de sus propios actos (Hirsch,
2010).
Respecto a la responsabilidad, dos docentes conside-
ran que asumen las responsabilidades con mucho com-
promiso, sin embargo, una docente señala que en todas
sus acciones personales y profesionales da el “ciento
por ciento de su tiempo a la responsabilidad”.
Autoconanza. Persistencia en la consecuencia de
los objetivos a pesar de los obstáculos y los contra-
tiempos (Van Praag & Cramer, 2001).
Las tres docentes sostienen que superan con facilidad
las barreras, son persistentes y tienen capacidad de
adoptar decisiones.
Resiliencia. La resiliencia docente es considerada
como una competencia permanente para manejar
el entorno educativo con el propósito de adaptarse
positivamente a los cambios personales, sociales y
profesionales (Rodríguez, 2009).
Una docente arma que “es difícil superar las diculta-
des, pero poco a poco he superado y ahora comprendo
el dolor de los otros”. Las otras dos docentes conside-
ran que la resiliencia ayuda a superar los obstáculos.
Habilidades interpersonales Opiniones
Liderazgo. Los líderes buenos poseen cualidades
como persona, es decir el líder tiene un grado alto de
autoconocimiento (Moreno, 2001).
Las tres docentes consideran que para saber liderar es
fundamental saber respetar las opiniones de los demás.
Empatía. Se considera que la empatía debería ser
direccionada como una estrategia positiva y favo-
rable para iniciar un oportuno desarrollo integral
de los estudiantes desde el sistema educativo, gene-
rando un entorno de compañerismo y conexión con
los demás (Rodríguez-Saltos et al.,2020).
Consideran las docentes que la empatía permite trabajar
con los otros a pesar que se piense diferente.
Trabajo en equipo. El trabajo en equipo es la ca-
pacidad de autoorganización y cuyo objetivo es
planicar y coordinar las actividades individuales y
grupales (Rué y Loseiro, 2010).
De acuerdo con el trabajo en equipo, dos docentes men-
cionan que es buscar soluciones y resolver problemas
en grupo, mientras una docente arma “me disgusta el
trabajo en equipo, debido a que solo una persona realiza
las actividades y los demás solo colocan su nombre”.
Negociación. La negociación es un proceso y una
técnica mediante la cual dos o más partes llegan a
un acuerdo (Parra et al., 2010).
Las docentes consideran la necesidad de aclarar el sig-
nicado de negociación, debido a que se puede confun-
dir con manipulación.
Comunicación. Los estilos de comunicación: bre-
ves, explicativos y cordiales son los mejores resul-
tados para la interacción maestro-alumno (Dobson,
1990).
La comunicación lleva a un camino de paz, no de pe-
leas, para resolver problemas escuchando a los otros y
respetando las opiniones diferentes, sostienen las tres
docentes.
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Tabla 6
Momentos de la planicación
Preguntas Opiniones Argumento teórico
¿Qué opina sobre la imple-
mentación de la motivación
al inicio de la clase?
Las tres docentes arman que la mo-
tivación es un pilar fundamental para
despertar el interés por el aprendizaje.
En el proceso enseñanza aprendi-
zaje, debe realizarse acciones mo-
tivadoras: antes, durante y después
(Morón, 2011).
¿Considera adecuado el
trabajo colaborativo en el
nivel de educación inicial?
Consideran que el trabajo colaborativo
permite la interacción entre los niños,
docentes y padres de familia mejoran-
do la socialización y la comunicación.
El trabajo colaborativo fortalece
las relaciones interpersonales entre
docentes, niños y padres de familia
(Revelo et. al, 2018).
¿Cree usted que el cono-
cimiento disciplinar de la
docente ayuda en el apren-
dizaje de los niños?
Responden las tres docentes que el co-
nocimiento disciplinar permite organi-
zar los procesos de enseñanza apren-
dizaje.
Prepararse para ser docente requie-
re de los saberes personales, fruto
de las prácticas formativas (Cifali,
2008).
¿Cree necesario el uso de
recursos digitales?
Dos docentes arman que los recursos
digitales son importantes en el proceso
de aprendizaje activo de los niños, la
gestión de la tecnología permite dar
respuestas a las necesidades actuales
de los niños, mientras que una docen-
te señala que el educador debe utilizar
los recursos digitales y también los
recursos no digitales, además saben
seleccionar los más apropiados.
La creación de digitales permite la
predisposición de los docentes a
utilizar herramientas tecnológicas
al servicio del aprendizaje (Heo,
2009).
¿Considera adecuado el uso
de los rincones de aprendi-
zaje en educación inicial?
Los rincones de aprendizaje permiten
a los niños recorrer los distintos espa-
cios para interactuar entre los iguales,
arman dos docentes; mientras una
docente sostiene que el espacio y los
recursos son limitados.
“El trabajo por rincones tiene
grandes benecios. Con esta me-
todología se atienden diferentes
ritmos de aprendizaje” (Torres,
2014/2015, p. 18).
¿Qué opina sobre la imple-
mentación de la reexión
de la práctica pedagógica?
La evaluación cualitativa, permite ela-
borar preguntas para reexionar, re-
cordar y relacionar temas después de
terminar la clase, La retroalimentación
que se debe realizar en el contexto fa-
miliar arman las tres docentes.
Un elemento esencial de la prác-
tica pedagógica es la capacidad
de reexionar y tomar decisiones
(Elliot, 1990).
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Para Caballero y Ocampo (2018) las prác-
ticas pedagógicas son un proceso dinámico
individual y reexivo que se encuentra re-
lacionado con la formación, la actitud, las
experiencias y las representaciones socia-
les que se tienen frente al otro.
Es importante impulsar acciones de mejo-
ra en la docencia para fortalecer el rol de
educador en sus dimensiones pedagógicas,
investigativa y evaluativa (Ripoll-Rivaldo,
2021).
Conclusiones
Las conclusiones se han elaborado a par-
tir de las informaciones relacionadas con
saberes profesionales, desarrollo personal
y prácticas profesionales. Para una mejor
comprensión, se dimensionó en tres partes:
Saberes profesionales se enmarcan en con-
formidad a la formación que reciben las
docentes desde las instituciones de aca-
démicas para liderar, saber comunicar los
mensajes y orientar los procesos didácti-
cos en base a un modelo pedagógico con
recursos tecnológicos que permiten el de-
sarrollo del aprendizaje integral en los ni-
ños. Su formación permite a los docentes
orientar los procesos de aprendizaje desde
la formación disciplinar respetando los es-
tilos de aprendizaje y pensamientos de los
niños.
Desarrollo personal que es el conocimien-
to de las habilidades intrapersonales e in-
terpersonales que permite a las docentes
desarrollar sus fortalezas y debilidades
para compartir con los otros, mediante la
autoestima, el autoconcepto, el control y la
gestión de las emociones. De acuerdo con
la opinión de las docentes, el desenvolvi-
miento de las habilidades intrapersonales
e interpersonales es parte del desarrollo
emocional de las docentes para saber con-
vivir, compartir consigo mismo y con los
otros.
Prácticas profesionales que conforman la
planicación en sus tres momentos. Las
docentes destacan la importancia de la
motivación, de los rincones de aprendi-
zaje, el trabajo colaborativo y el conoci-
miento disciplinar. A su vez, resaltan que
el uso de recursos tecnológicos es funda-
mental en el proceso de aprendizaje de los
niños, sin embargo, recomiendan la selec-
ción de dispositivos para no confundir los
contenidos de los estudiantes.
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YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 69-78
Para referenciar este artículo utilice el siguiente formato:
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