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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 12, Número 2, Julio-Diciembre 2023
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licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0
Internacional (CC BY-NC 4.0).
Resumen
El desarrollo de la prelectura en los niños
durante su primera infancia es importante
para estimular el desarrollo de diferentes
áreas que a posterior permiten el aprendi-
zaje, sin embargo, hoy en día la principal
problemática parte desde el desinterés
existente en los niños por leer, demostran-
do que este proceso nace desde la mecá-
nica y la rutina escolar, lo que limita la
creación de buenos hábitos lectores, don-
de en Ecuador se estima que el 56.8% no
posee hábitos lectores, incluyendo a la po-
blación infantil. Por lo tanto, la presente
investigación tuvo como objetivo analizar
el uso de cuentos con pictogramas durante
el desarrollo de la prelectura en niños de
4 a 6 años, para lo cual se ha contempla-
do una investigación descriptiva, bajo un
diseño de campo no experimental, con un
enfoque cuantitativo, considerando como
población objeto de estudio a los niños de
4 a 6 años de edad, donde se examinó la
toma de una muestra de 30 participantes,
bajo modalidad virtual, a quienes se les
aplicó la Prueba de Funciones Básicas, en
su versión adaptada por el Ministerio de
Educación del Ecuador. Los resultados se
examinaron con el programa SPSS, bajo
un análisis estadístico descriptivo e infe-
rencial de ANOVA 1 vía para muestras
relacionadas. Las conclusiones indican
la eciencia del uso de pictogramas con
cuentos para motivar y generar interés en
aprender a leer, además favorece al desa-
rrollo de áreas que son propicias para el
aprendizaje.
Palabras Clave: niños, lectura, cuentos,
educación, aprendizaje.
Abstract
The development of pre-reading in chil-
dren during their early childhood is im-
portant to stimulate the development of
different areas that later allow learning,
but nevertheless nowadays the main prob-
https://doi.org/10.62325/10.62325/yachana.v12.n2.2023.857
Artículo de
Investigación
29/04/2022
11/01/2023
28/07/2023
Análisis de la Prelectura a través de Cuentos
con Pictogramas en Niños de 4 a 6 Años
Isabel Gabriela Hidalgo López
Blanca Banly Torres Asanza
Analysis of Prereading through Stories with Pictograms in Chil-
dren from 4 to 6 Years
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Quito, Ecuador. ighidalgo2@espe.edu.ec
Universidad de las Fuerza Armadas ESPE. Quito, Ecuador. bbtorres@espe.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4378-7742
https://orcid.org/0000-0002-9663-7641
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Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
PictogrAmAs en niños de 4 A 6 AñosPictogrAmAs en niños de 4 A 6 Años
Hidalgo, I.; Torrres, B.
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lem stems from the lack of interest in infants to read, demonstrating that this process is born
from the mechanics and school routine which limits the creation of good reading habits, where
in Ecuador it is estimated that 56.8% do not have reading habits including the infant population.
Therefore, the aim of this research was to analyze the use of stories with pictograms during the
development of pre- reading in children from 4 to 6 years old, for which a descriptive research
has been contemplated, under a eld design, with a quantitative approach, considering children
from 4 to 6 years old as the study population, where a sample of 30 participants was taken, to
whom the Basic Functions Test, designed by Olga Berdicewski and N. Milicic in the adapted
version of the test, was applied. Milicic in the version adapted by Jorge Ibujés Portilla for the
Ministry of Education of Ecuador. These were applied online, and then analyzed in the SPSS
statistical program, with a descriptive stadistics and inferential statistical analysis of 1-way
ANOVA for related samples. The results indicate the efciency of the use of pictograms with
stories to motivate and generate interest in learning to read, as well as favoring the development
of areas that are conducive to learning.
Keywords: Childrens, reading, stories, education, learning.
Introducción
El desarrollo de la prelectura en los niños
es importante porque desde muy temprana
edad pueden asimilar y aprender la con-
versión grafema-fonema, es decir que los
niños sean capaces para la asociación de
un símbolo, ya sea una letra o sílaba con un
sonido (Puetate y Esteves-Fajardo, 2023).
Sin embargo, ante esta necesidad en la
actualidad existe una problemática muy
evidente que parte desde la edad temprana
donde los niños no muestran interés lo que
da lugar a que asimilen de manera mecáni-
ca y no de forma dinámica su aprendizaje,
lo que provoca hoy en día un rechazo hacia
la lectura, debido a que carecen de interés
por la falta de motivación (Peláez-Sayago
et al., 2020).
Por lo tanto, se evidencia la problemá-
tica en cuanto al desarrollo de la lectura
en la infancia afectando directamente en
el crecimiento personal y cognitivo, es-
pecialmente en el lenguaje, pues hay que
considerar que este parte de la vertiente
receptiva; es decir, escuchar y leer que
son procesos interrelacionados para que
los niños adquieran buenas habilidades de
lenguaje oral y estén preparados para el
aprendizaje; durante la educación inicial,
es necesario que los niños amplíen su vo-
cabulario, comprensión de la gramática,
por medio de conversaciones, canciones,
cuentos, etc (Sala, 2020).
Las principales manifestaciones relaciona-
das a problemas de lenguaje se maniestan
de un 10 a 14 % en niños menores a 6 años,
donde presentan retraso articulatorio, re-
traso simple de lenguaje (Aguilera & Ore-
llana, 2017). Esto, debido a que, especial-
mente durante la edad comprendida de 4 a 5
años, el niño emplea expresiones similares
a los adultos con expresiones conocidas o
creadas por la curiosidad del infante, como
respuesta a la forma de ver el mundo; por
lo tanto, cada etapa del desarrollo es esen-
cial para comprometer el aprendizaje del
niño, no obstante, de acuerdo a la Ocina
Regional de la Unesco para América Lati-
na y el Caribe, los trastornos del lenguaje
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prevalecen en un 42 % en los niños de 4 a
6 (Gallegos, 2018).
Ecuador no se aparta de esta situación,
ya que estudios previos realizados en la
ciudad de Cuenca en el programa “Cre-
ciendo con nuestros niños” concluyó que
alrededor del 21.7 % de los niños presentó
trastornos de desarrollo de lenguaje leve y
el 36.7 % mostró dicultades de lenguaje
expresivo, esto considerando a 120 niños
hasta la edad de 4 años. De igual manera,
el estudio efectuado en el desarrollo fo-
nológico en 67 niños entre los 4 años del
Distrito Metropolitano de Quito demuestra
que en esa edad pronuncian 15 fonemas
consonánticos y 4 diptongos, es decir pre-
sentan niveles bajos de desarrollo de len-
guaje (Peñael, 2018). A esto se añade las
cifras emitidas por el Centro Regional para
el Fomento del Libro en América Latina y
el Caribe donde el 26.5 % de los ecuato-
rianos no posee hábitos de lectura debido
a que el 56.8 % no lee por falta de interés.
Dentro de este estudio, se incluyó a la po-
blación infantil a partir de los 5 años en
adelante (Rodríguez, 2020).
Ante las premisas anteriores se establece
la importancia que tiene que desarrollar
la lectura para los niños, especialmente a
edades tempranas como de 4 a 6 años y
así, nace la necesidad de fomentar la pre-
lectura, especialmente a partir de esta edad
donde el aprendizaje de la lectura funda-
menta la destreza del lenguaje en los niños
(Diago, 2016). Esto se debe a que, en esta
edad los niños están desarrollando habili-
dades cognitivas, que les permite recono-
cer símbolos, contar, explorar, conocer su
lenguaje, seguir pasos lógicos, entender las
ideas abstractas y conocer la estructura lin-
güística de su lengua (Morin, s.f.).
Otras condiciones favorables a los 4 años
es el reconocimiento de libros por porta-
das, la capacidad para sostener y voltear
páginas, así como comprender imágenes,
distinguir dibujos de letras, identicar al-
gunas letras y producir garabatos. Desde
los 5 a 6 años saben ya de títulos y autores,
incluso escriben, reconocen y deletrean
(Muñoz, 2019). Así mismo, empezar con
la enseñanza de la lectura en la infancia ya
que parte desde la capacidad de escuchar
sonidos y el desarrollo de las destrezas en
la escolaridad, importantes para empezar
con la prelectura, que inicia con la lectura
de cuentos durante el día o al momento de
la siesta, desarrollando el placer de escu-
char que será el motivador para aprender
la lectura (Taxiguano, 2016).
En este ambiente, se forma un lector ya
que el niño experimenta un interés lúdico,
por lo cual, los libros adecuados para esa
etapa proponen vivencias que se vinculan
con actividades cotidianas familiares, que
expresen ideas signicativas para el niño
generando emociones e interrelaciones a
través de este lenguaje al relacionar imá-
genes y palabras (Quinatoa & Toyopanta,
2020). De esta manera el avance de la lec-
tura permite que el niño desarrolle su ma-
triz conceptual, facilitando la comprensión
del signicado de las cosas y su interpreta-
ción, ejecutado de forma espontánea y por
el deseo de leer (Vaca, 2014). Adicional a
estas condiciones, se debe considerar el
avance dado en otras habilidades para el
desarrollo de la prelectura, por ejemplo, la
motivación con el empleo de los pictogra-
mas permite que el niño elija sus propias
lecturas. (Coch, 2022)
Como parte de incentivar la prelectura,
un instrumento clásico ha sido el cuento,
que tiene diversas aplicaciones, sea por
la lectura de los padres hacia los hijos, o
por la lectura de los niños; sin embargo,
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Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
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los benecios son los mismos, puesto que
aportan a la lectura, fortalecen la imagi-
nación generando un estímulo natural que
apoya el progreso del lenguaje (Lozano,
2021). Debido a que escuchar y leer histo-
rias incrementan el desarrollo de la imagi-
nación, la creatividad y el vocabulario, lo
que favorece el aprendizaje de los niños,
ya que permite la asimilación fonológica y
semántica (Valentini et al., 2018). El cuen-
to permite mejorar cualquier dicultad
de lenguaje existente durante la primera
infancia, siendo esta la etapa crucial para
incentivar a los niños el interés por las his-
torias, a través de una narrativa interactiva,
para generar conciencia fonológica (Sug-
gate et al., 2021).
En este sentido, el cuento sirve como re-
curso para fortalecer las competencias lec-
toras; sin embargo, los cuentos deben con-
servar características que atrapen el interés
de los niños; generalmente son relatos cor-
tos, con pocas palabras, dibujos grandes y
llamativos en forma y contenido; además,
se pueden apoyar con actividades como:
la pintura, canto, dramatización; hacien-
do que el desarrollo sea integral en dife-
rentes áreas (Saldaña-Gómez et al., 2020),
los cuentos estimulan la imaginación de
los niños abriendo múltiples posibilidades
para que el niño se incline hacia la lectura
con entusiasmo y placer, despertando un
interés innato por la literatura (Guamán &
Benavides, 2013).
Es así, que hoy se ha reconocido que un
factor importante para estimular la pre-
lectura es el uso de libros ilustrados, pues
estos constituyen una forma ecaz del
aprendizaje en los niños de edad preesco-
lar, porque aumenta la capacidad cognitiva
durante la lectura, de este modo, compren-
den mejor las historias (Jimenez & Saylor,
2017). Por lo tanto, una de las herramien-
tas factibles que se emplea para la prelec-
tura son los cuentos con pictogramas, dado
que, permiten que los niños comiencen a
descifrar signicados por medio de imáge-
nes, es la percepción gradual lectora la que
facilita el desarrollo de sus habilidades de
aprendizaje en la lectura (Peláez-Sayago et
al., 2020).
Debido a que esta técnica emplea el uso
de pictogramas que son signos que por
medio de guras o símbolos permiten la
representación de una palabra o frase que
trasmite información, por medio de la
instrucción visual y, por consiguiente, se
constituye en una herramienta didáctica
para que el niño pueda formular frases por
medio de la interpretación de las imágenes
o signos (Gastelo, 2021). Los pictogramas
en la educación inicial aportan al bienes-
tar emocional, equilibrio y seguridad del
niño. Es así que, se sigue un proceso que
parte desde la presentación de la lámina a
los niños, se les debe pedir ideas sobre el
dibujo observado, realizar una conclusión
de la lámina presentada y nalmente leer
el texto; por ende, el niño puede interpre-
tar el contenido, vocalizar e incrementar el
léxico; mejorando así su pronunciación y
aprendizaje (Turpo, 2020).
Por lo tanto, se identica la problemática
que se presenta en los niños que poseen
dicultades en la lectura a muy temprana
edad, ya sea por falta de interés que reper-
cute en el desarrollo del lenguaje de los
niños haciendo que sus niveles de apren-
dizaje se reduzcan y no estén a la par con
otros., se han establecido algunos vacíos
en relación al campo de estudio partien-
do desde los hallazgos de Gallegos (2018)
que ha identicado la falta de profundidad
de investigaciones en torno al manejo ade-
cuado de las ilustraciones como métodos
pedagógicos, que ha generado ya en la
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práctica, la pérdida de interés por la lectura
y la carencia de vocabulario en los niños.
Viñamagua (2018) destaca la poca infor-
mación cientíca hallada sobre la ense-
ñanza de la lectura que en su caso dicultó
armar la revisión de la literatura. Con res-
pecto a Tovar (2020) enfatiza en la falta de
instrumentos de valoración exactos de los
niveles de prelectura alcanzado por los ni-
ños. Asimismo, el autor Hernández (2019)
menciona el poco interés de la observación
en el comportamiento de los niños en re-
lación a la lectura para identicar los pro-
blemas y propuestas de soluciones a n de
generar un público lector.
En consecuencia, se identican vacíos
existentes con respecto a la bibliografía y
las reducidas investigaciones en relación al
tema, y métodos de evaluación del uso de
los cuentos con pictogramas en la prelec-
tura, lo que motiva a la profundización de
este tema, a n de establecer bases cientí-
cas para posteriores estudios.
En tal virtud, la presente investigación tuvo
como objetivo analizar el uso de cuentos
con pictogramas en el desarrollo de la pre-
lectura en niños de 4 a 6 años, debido a
que desde esta edad sus habilidades se han
desarrollado y ya pueden interpretar signos
y símbolos; el fomento de la prelectura es
esencial, no solo para que el niño aprenda
posteriormente a leer, sino que desarrolle
su imaginación, reconozca situaciones co-
tidianas, pueda razonar y mejorar su len-
guaje. Una de las herramientas viables que
resulta propicia es el uso del cuento con
pictogramas, pues como lo muestran los
estudios, estos aportan al bienestar emo-
cional, equilibrio y seguridad del niño,
sobre todo por la interacción que tiene al
presentar imágenes y signos para que pue-
da completar frases.
Es así que las metas de la investigación se
enmarcan en establecer cómo se emplea
la prelectura en los niños de 4 a 6 años,
considerando también cuál es el aporte o
las ventajas que proporcionan el uso de
cuentos con pictogramas en este proceso,
ya que en el campo de la educación; la lec-
tura es primordial para el aprendizaje y la
motivación desde edad temprana, genera
una cultura lectora en los niños, que facili-
tará la instrucción durante toda su vida. En
tal sentido, la meta se basa en demostrar
la factibilidad del manejo de la técnica del
cuento con pictogramas en la prelectura, a
n de crear bases bibliográcas para futu-
ras investigaciones y aportar con contenido
académico a la investigación en torno a la
educación inicial. Por tal razón, se emplea
un estudio de campo para la obtención de
datos de fuentes primarias y una revisión
bibliográca actualizada a n de sustentar
el marco conceptual de la investigación.
Materiales y métodos
El presente estudio emplea un tipo de in-
vestigación descriptiva, que consiste en
indagar las realidades de hecho y su ca-
racterística fundamental es la de presentar
una interpretación correcta., se enfoca en
explicar detalladamente las característi-
cas halladas en el fenómeno de estudio;
mismas que deben ser claras, objetivas
y precisas (Cabezas et al., 2018). Para lo
cual, se ha empleado un diseño de inves-
tigación no experimental de campo la que
permite la recolección de datos reales en el
momento y lugar en el que se desarrolla el
fenómeno y de forma natural sin la mani-
pulación de las variables; lo cual aprueba,
la descripción de las características halla-
das, se contempla un enfoque de investi-
gación cualitativo, ya que, este se encarga
de la recolección y análisis de datos, mis-
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mos que son numéricos y se emplean para
evaluar de forma natural los hechos, y la
interpretación que se dan de estos desde
el punto de vista de los participantes de la
investigación en fenómenos sociales (Her-
nández-Sampieri et al., 2014)
La población objeto de estudio en la pre-
sente investigación se ha conformado por
los niños de 4 a 6 años, donde la mues-
tra se ha denido mediante la técnica de
muestreo no probabilístico porque se han
empleado criterios de selección que permi-
ten la determinación de una muestra repre-
sentativa; puesto que no todos los sujetos
tienen la probabilidad de ser elegidos; por
consiguiente, se utilizó un muestreo por
conveniencia que permite seleccionar in-
dividuos que sean accesibles y próximos al
investigador para que se pueda garantizar
la inclusión de una muestra considerable
para la investigación (Otzen & Mantero-
la, 2017). Por lo cual, se han considerado
características como la proximidad en re-
ferencia a niños que se hallen inscritos en
el curso vacacional ¨Había una vez¨, se ha
contemplado el rango de edad entre 4 a 6
años y quienes tengan la autorización de
sus padres para ser parte del estudio, dando
como resultado 30 niños que han formado
parte de la investigación.
Como instrumento de recolección de datos
se aplicó la Prueba de Funciones Básicas,
diseñada por Olga Berdicewski y N. Mi-
licic en el año 1974 en Chile, con el n
de evaluar funciones psicológicas especí-
cas, relacionadas con la lectura y escritura
en niños, no obstante, se tomó la versión
adaptada por Jorge Ibujés Portilla (2010)
para el Ministerio de Educación del Ecua-
dor en el año 2010, por un estudio previo
realizado en las ciudades de Quito, Guaya-
quil, Cuenca y Loja con una población de
10.000 casos, arrojando un nivel de con-
anza del 93.4 % (Astudillo et al., 2016).
Por lo que, este instrumento lo hace ópti-
mo para la aplicación en la investigación.
Cabe mencionar que este tiene el objetivo
de diagnosticar el nivel en el que se en-
cuentran las funciones básicas indispensa-
bles para el aprendizaje de la lectoescritura
de los estudiantes que ingresan por prime-
ra vez a la escuela, es deciren niños entre
las edades de 4 a 6 años.
Empleando así 58 ítems que evalúan as-
pectos como: funciones básicas, esquema
corporal, dominancia lateral, orientación
temporal, orientación espacial, coordina-
ción dinámica, receptiva auditiva, recep-
tiva visual, asociación auditiva, expresivo
manual, cierre auditivo vocal, pronuncia-
ción, memoria secuencial auditiva, coor-
dinación visual-auditivo-motora, memoria
visual, discriminación auditiva, coordina-
ción visomotora, desarrollo manual, aten-
ción y fatiga.
Para la aplicación del instrumento se proce-
dió con la recepción individual de datos a
cada niño, desarrollando la actividad del 13
al 22 de julio del año 2021, para lo cual se
consideró la aplicación mediante activida-
des para tomar los datos de forma dinámi-
ca y espontánea, a n de que los resultados
sean reales y libres. Este test fue aplicado
de forma virtual, adaptando las actividades
a dicha modalidad con la participación de
los niños y, las respuestas fueron registra-
das de forma individual y acorde a los re-
sultados de cada alumno en los formularios
de Google para su posterior análisis
.
Los datos obtenidos fueron revisados por
medio del programa estadístico SPSS, con
el que se procedió a un análisis de índi-
ces estadísticos descriptivos; que permitió
identicar y evaluar el comportamiento de
las variables de investigación., se ha con-
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templado la aplicación del análisis estadís-
tico inferencial denominada ANOVA de 1
vía para muestras relacionadas, consideran-
do que la variable dependiente se compone
del total alcanzado en el test de evaluación
con datos numéricos, que son comparados
en base al factor de tres grupos clasicados
en: inferior, normal y bueno que son rela-
cionados a la muestra de 30 participantes.
El presente estudio cumple con los princi-
pios éticos de la investigación pedagógica
que comprende la paridad y la reciproci-
dad entre todos los participantes; así como
también la protección de la privacidad y
la cautela en la emisión de juicios. Es así
como se garantiza la privacidad y con-
dencialidad de los resultados emitidos, res-
petando la intimidad de la información de
los involucrados (González et al., 2012).
Por lo tanto, se ha empleado la emisión de
un consentimiento informado donde se da
a conocer los principios de la investigación
pedagógica y se solicitó la autorización del
padre de familia para que su hijo forme
parte de la investigación, resaltando los
nes académicos del estudio y la conden-
cialidad de la información.
Resultados
Dentro de los datos sociodemográcos, se
establece una participación del 50 % (15)
niños de la edad de 5 años; el 37 % (11) 6
años; 13 % (4) 4 años. Así mismo, el 67 %
(20) son participantes de género masculino;
mientras que el 33 % (10) corresponde al
género femenino como lo indica la Tabla 1.
Por su parte, al evaluar los resultados de
cada ítem aplicado en el test, los positivos
en cada área son: Área I Esquema Corpo-
ral son del 90 % (27), Área II Dominancia
Lateral 53 % (16), Área III Orientación 70
% (21), Área IV Coordinación Dinámica
67 % (20) y Área V Receptiva Auditiva
83 % (25). Por lo contrario, los resultados
negativos alcanzan los siguientes porcen-
tajes por área: Área I Esquema Corporal
son del 10 % (3), Área II Dominancia La-
teral 47 % (14), Área III Orientación 30 %
(9), Área IV Coordinación Dinámica 33
% (10) y Área V Receptiva Auditiva 17 %
(5). (Tabla 2.).
Los resultados positivos en las siguientes
áreas se establecen en porcentajes a con-
tinuación: Área VI Receptiva Visual 77
% (23), Área VII Asociación Auditiva 70
% (21), Área VIII Expresivo Manual 93
% (28), Área IX Cierre Auditivo Vocal
73 % (22), Área X Pronunciación 23%
(7). En cuanto a las respuestas negativas
se establecen los siguientes niveles, Área
VI Receptiva Visual 23 % (7), Área VII
Asociación Auditiva 30 % (9), Área VIII
Expresivo Manual 7 % (2), Área IX Cierre
Auditivo Vocal 27 % (8), Área X Pronun-
ciación 77 % (23). (Tabla 3).
En cuanto a las respuestas positivas, se
demuestra: Área XI Memoria secuencial
auditiva 23 % (7), Área XII Coordinación
Tabla 1
Datos sociodemográcos
Ítems Recuento
PPooP Porcentaje
Edad 4 4 13%
5 15 50%
611 37%
Total 30 100%
Género Masculino 20 67%
Femenino 10 33%
Total 30 100%
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Tabla 2
Resultados áreas I-V
Tabla 3
Resultados áreas VI-X
Items Recuento
PPooP %
Área 1.
Esquema
Corporal
Positiva 27 90%
Negativa 3 10%
Total 30 100%
Área II.
Dominancia
Lateral
Positiva 16 53%
Negativa 14 47%
Total 30 100%
Área III
Orientación
Positiva 21 70%
Negativa 9 30%
Total 30 100%
Área IV
Coord.
Dinámica
Positiva 20 67%
Negativa 10 33%
Total 30 100%
Área V
Receptiva
Auditiva
Positiva 25 83%
Negativa 5 17%
Total 30 100%
Items Recuento
PPooP %
Área VI.
Receptiva
Visual
Positiva 23 77%
Negativa 7 23%
Total 30 100%
Área VII.
Asoc,
Auditiva
Positiva 21 70%
Negativa 9 30%
Total 30 100%
Área VIII
Expresivo
Manual
Positiva 28 93%
Negativa 2 7%
Total 30 100%
Área IX
Cierre
Auditivo
Positiva 22 73%
Negativa 8 27%
Total 30 100%
Área X Pro-
nunciación
Positiva 7 23%
Negativa 23 77%
Total 30 100%
visual-auditiva motora 20 % (6), Área
XIII Memoria visual 47 % (14), Área XIV
Discriminación auditiva 67 % (20), Área
XV Coordinación Visomotora 60 % (18),
por lo contrario, las respuestas negativas
se hallan en los siguientes porcentajes de
acuerdo a cada área: Área XI Memoria
secuencial auditiva 77 % (23), Área XII
Coordinación visual-auditiva motora 80 %
(24), Área XIII Memoria visual 53 % (16),
Área XIV Discriminación auditiva 33 %
(10), Área XV Coordinación Visomotora
40 % (12). (Tabla 4.).
Con relación a los resultados positivos del
Área XVI Atención y fatiga son del 60 %
(18) y en el Área XVII Desarrollo manual
73 % (22), mientras tanto para los resulta-
dos negativos se establece Área XVI Aten-
ción y fatiga del 40 % (12) y en el Área
XVII Desarrollo manual 27 % (8). (Tabla
5.).
Se determina que el 23.33 % (7) de los ni-
ños alcanzan una calicación de 14 puntos,
20 % (6) obtienen 17 puntos, , se establece
que una media de calicaciones del grupo
de 10 puntos (ver Figura 1.) No obstante,
se ha establecido que las calicaciones de
los niños alcanzan una media de 10 puntos,
con una mediana de 13, una moda de 14,
alcanzando una desviación estándar de 6,
y una varianza de 35 puntos, manteniendo
un rango de 17, con un mínimo de 0 y un
máximo de 17. En cuanto a los percentiles
dentro del percentil 10 se halla el puntaje
de 1.1, en el percentil 20 con 3, de igual
manera el percentil 25 de 3.75, el percentil
87
Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
PictogrAmAs en niños de 4 A 6 AñosPictogrAmAs en niños de 4 A 6 Años
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Tabla 4
Resultados áreas XI y XV
Items Recuento
PPooP %
Área XI.
Memoria
Secuencia
Positiva 7 23%
Negativa 23 77%
Total 30 100%
Área XII.
Coordinación
Visual-Audi-
tiva-Motora
(Ritmo)
Positiva 6 20%
Negativa 24 80%
Total 30 100%
Área XIII
Memoria
Visual
Positiva 14 47%
Negativa 16 53%
Total 30 100%
Área XIV.
Discrimina-
ción Auditiva
Positiva 20 67%
Negativa 10 33%
Total 30 100%
Área XV
Coordinación
Visomotora
Positiva 18 60%
Negativa 12 40%
Total 30 100%
Tabla 5
Resultados área XVI-XVII
Items Recuento
PPooP %
Área XVI.
Atención y
Fatiga
Positiva 18 60%
Negativa 12 40%
Total 30 100%
Área XVII.
Desarrollo
Manual
Positiva 22 73%
Negativa 8 27%
Total 30 100%
Figura 1
Calicación total
Tabla 6
Agrupación
Análisis Frecuencia
PPooP %
Grupo inferior 10 33%
Grupo normal 2 7%
Grupo bueno 18 60%
Total 30 100%
88
Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
PictogrAmAs en niños de 4 A 6 AñosPictogrAmAs en niños de 4 A 6 Años
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Tabla 7
ANOVA
30 con 6.6, el percentil 40 de 10.8, el per-
centil 50 con 13, el percentil 60 de 14, el
percentil 70 de 14, el percentil 75 de 14.50,
el percentil 80 con 16.8 y nalmente el
percentil 90 que alcanza una puntuación
de 17.
Al efectuar el análisis de calicaciones
considerando que quienes alcanzan una
calicación menor o igual 8 pertenece al
grupo inferior, o entre 9 y 10 grupo nor-
mal, y quienes estén en el rango de 11 a 17
son el grupo bueno. se establece la siguien-
te agrupación el 60 % (18) niños están den-
tro de un grupo bueno, el 33 % (10) forma
parte del grupo inferior y el 7 % (2) está
dentro del grupo normal, acorde al rango
de su puntaje. (Tabla 6.)
Por su parte, tras efectuar un análisis es-
tadístico inferencial, basado en la prueba
ANOVA de 1 vía para muestras relaciona-
das se obtuvieron os siguientes resultados:
Se puede evidenciar en la (Tabla 7) un ni-
vel de signicancia entre las variables de
0 para 29 grados de libertad, en tal sentido
considerando que el nivel de signicancia
es menor al valor estadístico de 0.05, por
lo cual se establece una relación entre el
uso de cuentos con pictogramas y desarro-
llo de la prelectura en niños de 4 a 6 años.
Por ende, esta herramienta didáctica sí es
eciente al momento de inducir a los niños
a la prelectura, aunque estos resultados di-
eren acorde a la capacidad de aprendizaje
Total Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
Entre grupos 907,489 2 453,744 105,603 0,000
Dentro de grupos 116,011 27 4,297
Total 1023,500 29
de cada niño como se mostró anteriormen-
te en cada área.
Discusión de resultados
Al establecer el análisis de los resultados
se identica que el área de dominación la-
teral es la que mayores resultados negati-
vos alcanza, en comparación con el esque-
ma corporal, la orientación, coordinación
dinámica y percepción auditiva. Cuyos
resultados se asemejan al estudio realizado
por Duarte-Hernández y Pérez-Mendoza
(2020) puesto que, en los niños analizados
entre 2 a 5 años, la dominancia lateral se
presenta con dicultades debido a su edad
por la no utilización de su lado más hábil
en el uso de actividades habituales.
Clavo (2023) señala que este proceso na-
tural termina dentro de los 5 años, edad
donde los niños por causas genéticas en el
25 % de los casos determina el predominio
de un lado, al ser este un área vulnerable
dentro del estudio, se recomienda imple-
mentar actividades que mejoren aspectos
psicomotrices de los estudiantes en etapa
escolar, debido a que esto facilita la iden-
ticación del hemisferio dominante que
facilita el proceso académico (Cuitiva &
Rodríguez, 2020). La pronta identicación
de la lateralidad de los alumnos permite
que estos aceleren sus procesos de apren-
dizaje, quienes aún no la denen presentan
mayores dicultades ocasionando así pro-
blemas tanto para la lectura y la escritura
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Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
PictogrAmAs en niños de 4 A 6 AñosPictogrAmAs en niños de 4 A 6 Años
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YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 79-95
(Cuitiva & Rodríguez, 2019). El dominio
lateral incide de forma directa en la ma-
duración neurofuncional, que se relaciona
con el aprendizaje de la lectura y escritura
(Martínez-Cilveti, 2020). que es impor-
tante porque estimula la funcionalidad de
cada área del cerebro.
Dentro del área de pronunciación, los ni-
ños presentan mayores resultados negati-
vos. Mientras que el área expresiva manual
alcanza un 93 % de resultados positivos
en los niños, en comparación a las áreas
como recepción visual asociativa auditiva,
expresivo manual, cierre auditivo vocal y
pronunciación. En cuanto a los resultados
del área de pronunciación los hallazgos
se asemejan al criterio de Quimí (2017)
donde identica que especialmente en
niños de una edad de cuatro años o más,
se presentan dicultades en la pronuncia-
ción pero la mayor parte de los casos no
son problemas anatómicos, sino falta de
estimulación de la articulación de los órga-
nos fonales que ocasiona problemas en el
aprendizaje de la lectura, pues es necesario
fortalecer los procesos internos y externos
que el niño emplea para su lenguaje oral,
ya que la práctica diaria de estos acerca a
los niños a una mejor decodicación que
es necesario para la lectura (Antolínez &
Arce, 2019). Es así que la decodicación
de palabras es imprescindible para que los
niños tengan uidez lectora, debido a que
permite la comprensión grafema-fonema
que identica palabras con rapidez y pre-
cisión (Lozano, 2019).
En cuanto a la importancia del desarrollo
expresivo manual, el autor menciona que
los niños en edad preescolar son la base de
los procesos cognitivos o habilidades ele-
mentales, básicas y necesarias para que, a
partir de ellas, el sujeto pueda construir y
desempeñar conductas propias del apren-
dizaje de la lectura (Escobar et al., 2018).
Esto se debe a que la expresión manual en
los niños promueve la comunicación, la
interacción donde se puede motivar y ge-
nera interés por la lectura (Quiroga, 2011).
De este modo, el autor menciona que para
promover el desarrollo expresivo se pue-
de emplear es uso de estrategias didácticas
como la lectura de cuentos, ejercicio buco
faciales, etc., a n de ejecutar actividades
comunicativas (Domínguez & Medina,
2019).
El área de coordinación visual-auditiva
motora tiene el 80 % de respuestas nega-
tivas de los niños, lo cual constituye una
dicultad. Según el autor (Sánchez-Do-
menech, 2018) reere que las dicultades
que presentan los niños de índole auditiva
y visual conllevan a problemas de pro-
cesamiento de información y del espacio
temporal que es importante en la educa-
ción inicial, especialmente dentro de aula
y para el desarrollo del área fonológica, su
desarrollo es imprescindible dentro de los
primeros años escolares, de acuerdo con el
autor (Nuevo, 2021), el área coordinación
visual-auditiva es necesaria para el desa-
rrollo del aprendizaje, esta debe estimular
especialmente para alcanzar una adecuada
capacidad analítica y de conducta social.
Además, el autor Callejo (2019) menciona
que la visión es un factor fundamental en el
aprendizaje tomando en cuenta que el 80%
de la información que se recibe es visual,
siendo aún más importante durante el cre-
cimiento del niño en etapa escolar. Como
lo demuestra el estudio realizado por Tapia
(2020) donde la mayor parte de los niños
en edad escolar que han recibido terapia
visual-auditiva no han presentado proble-
mas de aprendizaje, especialmente en la
lectura. En relación al desarrollo auditivo,
según (Esteves et al., 2018), también cons-
90
Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
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YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 79-95
tituye un factor fundamental al momento
de instaurar la prelectura, debido a que por
este medio el niño puede percibir el am-
biente logrando desarrollar un conjunto de
estimulaciones que son importantes para el
proceso escolar porque aprende a discrimi-
nar los sonidos.
Sin embargo, pese a los resultados identi-
cados por áreas se establece que el 60%
de los niños está dentro del grupo bueno de
la escala de calicaciones alcanzadas, tras
ser analizados los resultados alcanzados lo
que establece que existe una ecacia en el
uso de pictogramas para la introducción a
la prelectura,
Tal como se evidencia en el análisis de
ANOVA, los autores Mera y Gómez (2020)
sostienen que en cada una de las áreas ya
sea el esquema corporal, lateralidad, orien-
tación temporal, orientación espacial,
percepción auditiva, percepción visual,
percepción táctil, motricidad na y gruesa
permiten el desarrollo de las neurofuncio-
nes que comprenden la atención, memoria,
pensamiento, inteligencia, lenguaje y razo-
namiento que son imprescindibles para el
proceso enseñanza aprendizaje.
Es así que, al momento de implementar es-
trategias para iniciar con el desarrollo de
la prelectura para su aplicación, el uso de
materiales didácticos incentiva el desarro-
llo de la imaginación.
De acuerdo a Mero (2019), las vivencias
experimentadas por el niño, ya sea en casa
o con sus compañeros de clase permiten el
desarrollo de la imaginación y la creación
de historias. Por ende, se destaca como una
estrategia adecuada el uso de cuentos con
pictogramas, ya que como lo menciona
ConecTea (s.f.) los pictocuentos permiten
el acceso a información y comunicación
y es una gran herramienta de aprendizaje
que fomenta la autonomía y adquisición de
conocimientos, además de ser un instru-
mento de disfrute y ocio.
Conclusiones
El uso de los pictocuentos en el avance de
la prelectura en niños de 4 a 6 años resulta
fundamental, puesto que desarrolla destre-
zas y habilidades cognitivas, comunica-
cionales, socioafectivas, así como también
permite fortalecer la inteligencia lingüísti-
ca y emocional del infante dado que a tra-
vés de la interacción con las ilustraciones
de las historias, el niño razona e interpreta,
lo que favorece el desarrollo de diferentes
áreas que son propicias para el aprendiza-
je, especialmente en la primera infancia
que es la más importante en el desarrollo
cognitivo.
Uno de los benecios de emplear cuentos
con pictogramas es la estimulación senso-
rial en diferentes áreas como el esquema
corporal, la orientación espacial, el área re-
ceptiva auditiva y visual, la coordinación
dinámica, expresión manual, la memoria y
el cierre auditivo vocal; por lo que el uso
de esta estrategia en el aprendizaje de la
prelectura permite que el cerebro realice
las interconexiones entre los hemisferios
derecho e izquierdo, estimulando la ima-
ginación y la creatividad, situación que
denitivamente generará avances signi-
cativos en el sector de la Educación Inicial
del Ecuador.
En la población estudiada, un considerable
porcentaje de los niños alcanza un nivel
global de bueno en todas las áreas de desa-
rrollo; se registra un bajo porcentaje a ni-
vel normal; y un porcentaje medio se halla
en el nivel inferior. En base a los resulta-
dos obtenidos, los docentes deberán traba-
91
Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
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YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 79-95
jar para mejorar las falencias detectadas en
los niños como: la dominancia lateral, pro-
nunciación, memoria secuencial auditiva y
la coordinación visual-auditiva motora con
el empleo de estrategias como el uso de los
pictogramas en los cuentos, narración de
historias que se alineen con las experien-
cias y actividades cotidianas del niño para
dinamizar la memoria, el razonamiento y
la imaginación.
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Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con Análisis de lA PrelecturA A trAvés de cuentos con
PictogrAmAs en niños de 4 A 6 AñosPictogrAmAs en niños de 4 A 6 Años
Hidalgo, I.; Torrres, B.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 12, núm. 2 (julio-diciembre de 2023), pp. 79-95
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Hidalgo, I., & Torres, B. (2023, julio-diciembre). Análisis de la Prelectura a través de Cuentos con
Pictogramas en Niños de 4 a 6 Años. Yachana Revista Cientíca, 12(2), 79-95. https://doi.
org/10.62325/10.62325/yachana.v12.n2.2023.857
