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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 13, Número 1, Enero-Junio 2024
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licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0
Internacional (CC BY-NC 4.0).
Resumen
La precisión de lo que puede ser consi-
derado como una buena práctica puede
jarse desde una perspectiva moralista,
no pedagógica ni psicológica; aspecto que
inuye en la educación superior. Algunas
cátedras no aportan al desarrollo personal
y profesional de los alumnos, por ello es
indispensable conocer la percepción de
los estudiantes universitarios sobre las
buenas prácticas docentes para descubrir
el impacto que han tenido esos aprendi-
zajes en su profesionalización. Al mismo
tiempo, reexionar sobre los factores que
intervienen en la subjetividad del estu-
diante para estimar que una práctica do-
cente es buena. Los participantes fueron
egresados de la Carrera de Psicología de
la Universidad de Guayaquil. El método
empleado fue fenomenológico con un
muestreo intencional. La información se
obtuvo por observación, lista de cotejo y
entrevista en profundidad; y los resultados
indicaron que en las percepciones de los
encuestados se priorizan los fundamen-
tos cognitivos para denominar la praxis
docente como buena, dejando de lado el
componente afectivo y rasgos de perso-
nalidad. Se concluyó que las buenas prác-
ticas docentes demandan ser holísticas e
integrales, abarcando el pensar y sentir,
lo ético, personológico y social, elemen-
tos no considerados perceptivamente por
los universitarios. Una buena práctica do-
cente es desaante porque implica romper
con la rigidez de las normativas institucio-
nales. Es necesario exibilizar la práctica
docente para lograr una educación libre y
crítica.
Palabras clave: Docencia, Estudiante
Universitario, Enseñanza Superior, Edu-
cación, Aprendizaje.
Abstract
The precision of what can be considered
https://doi.org/10.62325/10.62325/yachana.v13.n1.2024.885
Artículo de
Investigación
18/07/2023
06/11/2023
31/01/2024
Buenas Prácticas Docentes desde la
subjetividad estudiantil
Javier Oscar Mogrovejo Gualpa
Camila Virginia Guamán León
Lilibeth Angie Medina Cerruo
Good Teaching Practices from the perspective of student
subjectivity
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. javier.mogrovejog@ug.edu.ec
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. camila.guamanl@ug.edu.ec
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. lilibethmedinacerruo@gmail.com.
https://orcid.org/0000-0002-6855-3993
https://orcid.org/0000-0003-2534-3117
https://orcid.org/0000-0002-6647-4212
YACHANA Revista Cientíca, vol. 13, núm. 1 (enero-junio de 2024), pp. 120-133
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Buenas Prácticas Docentes DesDe la suBjetiviDaD estuDiantilBuenas Prácticas Docentes DesDe la suBjetiviDaD estuDiantil
Mogrovejo, J., Guamán, C., & Medina, L.
as a good practice could be set from a moralistic perspective, not a pedagogical or psychologi-
cal one, an aspect that inuences higher education. Some courses do not contribute to personal
and professional development of students; therefore it is essential to know the perception of
university students on good teaching practices, in order to discover the impact that these learn-
ing experiences have had on their professionalization. At the same time, to reect on the factors
that intervene in the student’s subjectivity to estimate that a teaching practice is good. The par-
ticipants were former students of Psychology at the University of Guayaquil. The method ap-
plied was phenomenological with purposive sampling. The information was obtained through
observation, checklist and in-depth interview; the results indicated that in the perception of
the participants, the cognitive elements are prioritized to denote the teaching practice as good,
leaving aside the affective and personality traits. It was concluded that good teaching prac-
tice demand to be holistic and integral, encompassing thinking, feeling, ethical, personological
and social dimensions, elements not perceptively considered by university students. A good
teaching practice is challenging because it implies breaking with the rigidity of institutional
regulations. It is necessary to make teaching practice more exible in order to achieve a free
and critical education.
Keywords: Teaching, University Student, Higher Education, Education, Learning.
Introducción
Esta monografía se justica con los aná-
lisis fenomenológicos de la interpretación
en la conciencia de los estudiantes sobre
lo que identican como una Buena Prác-
tica Docente (BPD). Entre las diversas
actividades académicas que realizan, cuá-
les son los elementos que ellos consideran
pertinentes dentro de las competencias del
saber, ser, hacer y el convivir para que
se realicen verdaderos aprendizajes en la
interacción con sus docentes durante una
sesión de clases, pues los componentes
cognitivos, afectivos, axiológicos y socia-
les sirven de fundamento para su ulterior
vida profesional. En este sentido, Guzmán
(2018) expresa que “existen un conjunto
de acciones realizadas por el docente que
propician el aprendizaje para la formación
integral de los alumnos” (p. 137), es decir,
el profesor debe tener la intencionalidad y
conciencia de formar personas.
La educación es un derecho humano esta-
blecido para todos los niveles. Este traba-
jo se centra en los estudios universitarios,
concretamente en las prácticas docentes
que se efectúan en la carrera de Psicolo-
gía de la Universidad de Guayaquil, ins-
titución pública de larga trayectoria en
el país. ¿La praxis de sus instructores se
puede considerar buena o mala? En gene-
ral, las actividades realizadas por los do-
centes carecen de sentido, son repetitivas,
están dadas para cumplir con un formalis-
mo improductivo, que da como resultado
la desmotivación del estudiante, estrés y
una actitud de fastidio ante las asignaturas.
Como consecuencia de lo anterior, el for-
mando empieza a bajar su rendimiento, no
se fortalece su vocación de psicólogo y no
desarrolla las competencias que necesita
para su ejercicio profesional.
Los investigadores buscan comprender
cómo la educación se ha convertido en un
espacio de reproducción y no de construc-
ción humanizada de saberes e indagar de
qué modo los estudiantes pueden ser acti-
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vos en su pensamiento y construir conoci-
mientos que transformen la realidad edu-
cativa (Loja & Quito, 2021). Es importante
que los aprendizajes sean entendidos desde
la óptica de las necesidades del alumnado,
y no desde las exigencias y constructos del
docente. En relación con esto, Guerrero y
Prieto (2020) mencionan que el maestro
debe ser capaz de llevar a sus estudiantes
a una reexión profunda, metacognición.
Por esta razón, la educación universitaria
de calidad ha de ser reconocida por su ca-
pacidad transformadora de las personas y
de la sociedad, y no sólo como un espacio
de intelectualización (Canese, 2020).
El interés de la presente investigación ra-
dica en la posibilidad de que el sistema
educativo, por medio de la pedagogía y di-
dáctica, logre innovar en el aula de forma
holística (Loja & Quito, 2021), para que el
proceso de aprendizaje sea eciente, efec-
tivo y ecaz, con un impacto signicativo
que sea capaz de cambiar la vida y generar
crecimiento personal en los futuros psicó-
logos, que se desempeñarán en un ambien-
te laboral globalizado.
La vocación del docente se encamina a la
construcción del perfeccionamiento social
(Carmona, 2011). Para lograr este objetivo,
es fundamental usar modelos pedagógicos
que, de manera integral y crítica, puedan
crear en los estudiantes una conciencia de
defensa de sus derechos y dignidad. Por
consiguiente, se alcanza una metanoia y
eudaimonía; es decir, una apertura de su
mentalidad y felicidad, puesto que un buen
educador no imparte solo conocimientos
sino vida. Sobre esto, Flores (2019) des-
taca que lo emocional de la naturaleza
humana es un factor imprescindible para
que el docente pueda ser empático. Los
profesores están llamados a fomentar im-
parcialidad, amabilidad, disciplina, actitud
positiva, y establecer una interacción con
sus alumnos que permita lograr relaciones
interpersonales saludables, lo cual deman-
da la escucha activa (Tafur, 2017).
Los maestros deben tomar conciencia de
que los elementos visuales, auditivos, ki-
nestésicos y telemáticos, entre otros, sirven
para facilitar el desarrollo personal durante
la clase. Según Loja y Quito (2021), el do-
cente tiene la oportunidad de plantear nue-
vos métodos de enseñanza desde la peda-
gogía crítica e innovadora para promover
un aprendizaje adecuado y comprometido
con las necesidades de la realidad actual,
así se motiva al estudiante a participar de
manera colaborativa y lúdica, por lo que se
evita la fatiga mental y el estrés. Salazar
(2019) explica que es esencial tener una
intencionalidad a la hora de seleccionar
los recursos didácticos, pues así emergen
el pensamiento crítico y creativo, depen-
diendo de la etapa del ciclo vital en la que
se encuentre el estudiante.
Este estudio es valioso porque profundi-
za en las prácticas docentes desde la con-
ciencia de los aprendices y no solo de los
indicadores institucionales o personales
del agente que enseña lo que signica que
una actividad del aula se considere como
una buena práctica docente. Loja y Quito
(2021) señalan que el profesor no siempre
tiene la conciencia de conocer las fortale-
zas y debilidades de la práctica educativa
debido a su rol protagónico en el proceso
de enseñanza. Si el instructor no usa los re-
cursos adecuados, desmotiva al estudiante
y eso conlleva al bajo rendimiento y deser-
ción académica, puntos que afectan el ca-
rácter de la vida académica universitaria.
Entre los estudios previos sobre las BPD,
destacan: Díaz et al. (2015) investigaron la
valoración de buenas prácticas docentes a
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través de la observación sistemática, para
identicar qué comportamientos del ense-
ñante en el aula impactan a los estudian-
tes; Guzmán (2018) estudió las Buenas
Prácticas de Enseñanza de los Profesores
de Educación Superior y señaló que las re-
laciones interpersonales con los alumnos
fomentan disciplina y formación integral;
Reyes et al. (2020) realizaron un traba-
jo sobre Indicadores de Buenas Prácticas
de Enseñanza Superior en maestros de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Mana-
bí, Ecuador, para identicar las narrativas
usadas por estudiantes sobre lo que es una
buena práctica docente. El presente trabajo
aporta al fenómeno de las BPD, estudia-
do en la educación superior, la percepción
de aprendices de Psicología, ya que en la
literatura no se ha encontrado ese tipo de
población; además, muchas investigacio-
nes se concentran en la educación básica
y media.
Esta investigación busca aportar a los tra-
bajos anteriores la percepción de aquello
que los estudiantes de psicología conciben
como una buena práctica docente, y que,
al decodicar la información recibida y la
experiencia facilitada por las estrategias
presentadas, se pueda lograr un interapren-
dizaje que contenga lo histórico-cultural,
la personalidad, las relaciones intrafami-
liares, y el posterior crecimiento del es-
tatus socioeconómico y ético. La BPD es
un fenómeno bidireccional, ya que tanto
el docente como el estudiante son capaces
de entenderse, aceptarse y crecer humana-
mente. Por ello, el proceso de educación
genuino valora la potencialidad de cada
persona (Montico, 2004). El objetivo prin-
cipal de la investigación fue conocer cómo,
desde la conciencia de los estudiantes, se
interpreta lo que signica la buena prác-
tica docente. Como objetivo especíco se
planteó analizar qué aspectos intervienen
para considerar la práctica docente como
buena, para que así se propongan acciones
correctoras efectivas en los docentes de la
Facultad de Ciencias Psicológicas y sus
enseñanzas sean más signicativas y pro-
fundas.
Materiales y método
La investigación se basa en el paradigma
cualitativo y el enfoque fenomenológico
para centrarse en la interpretación y el sig-
nicado que los estudiantes de Psicología
les asignaron a las prácticas de sus docen-
tes para denominarlas como buenas.
En relación con los informantes clave y el
contexto se puede mencionar que los suje-
tos seleccionados fueron alumnos gradua-
dos de la carrera de Psicología en ejercicio
profesional, cuya edad oscila entre 24 y 30
años, y no reprobaron asignaturas cuando
estuvieron en el rol de estudiantes matri-
culados. Se empleó un muestreo por in-
tencionalidad, por lo cual se trabajó con
4 graduados de Psicología y un equipo de
observadores de 4 investigadores. La in-
vestigación se desarrolló a nivel de la edu-
cación superior, en la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guaya-
quil.
Los instrumentos que sirvieron para la
obtención de los datos provienen de dos
fuentes: la primera tiene que ver con la ob-
servación de las actividades consideradas
como buenas prácticas docentes por medio
de una lista de cotejo, y la segunda está re-
lacionada con criterios expresados por los
participantes en la entrevista sobre lo que
ellos perciben e interpretan como una bue-
na práctica docente.
En la primera acción el equipo de inves-
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tigadores analizó 12 videos de clases
presenciales y virtuales grabadas por los
docentes, que facilitaron por el correo ins-
titucional tras una solicitud. Se analizaron
las clases considerando el inicio, desarro-
llo y cierre con una cantidad total de 10
horas empleadas para determinar 4 BPD:
iconografía, Scrapbox, marionetas y role
playing, con lo cual se diseñó una lista
de cotejo con algunos aspectos (contexto,
afecto, cognición, personalidad) a conside-
rar para la observación de los participan-
tes. Las características de los profesores a
quienes se examinaron sus prácticas do-
centes fueron: cinco años de permanencia
en la institución, adultos jóvenes (35 a 40
años), con participación estudiantil acti-
va en las asignaturas, manifestaciones de
creatividad en sus recursos didácticos, y
cuyas clases generan valores y vínculos
entre compañeros.
En la segunda acción, la forma de pensar
de los participantes, se eligió como técnica
la entrevista en profundidad. Fue aplicada
a los sujetos con previa explicación del
consentimiento informado y aclaración de
la posibilidad de declinar del estudio si lo
deseaban. Siguiendo las normas de biose-
guridad por el COVID-19, las entrevistas
se realizaron a través de videoconferen-
cias.
El procedimiento para el análisis feno-
menológico de los datos obtenidos en las
entrevistas fue: 1) transcripción, 2) elabo-
ración de unidades categoriales de signi-
cado relevante para el tema de investiga-
ción, y 3) reexión de los signicados.
Proceso requerido para abordar la con-
ciencia de los estudiantes de Psicología
mediante el enfoque fenomenológico:
Etapa previa: Claricación de los presu-
puestos para la investigación, que fueron:
1. La relación que permanentemente tiene
el estudiante universitario con la recepción
de los recursos didácticos para el proceso
de aprendizaje que desemboca en su con-
ciencia. 2. Entender cómo el proceso de
conciencia del estudiante se hace explícito
en las acciones en actividades dentro de
clases, y cómo estas se relacionan con su
forma natural de ser. 3. Las acciones aca-
démicas de las que se apropia el estudiante
en su interacción con el docente dentro del
aula constituyen modos conscientes de va-
lorar un recurso didáctico como bueno o
malo. 4. Los estudiantes de Psicología ex-
presan estas vivencias de manera conscien-
te por medio del lenguaje e intercambio de
experiencias con sus pares. 5. Los univer-
sitarios realizaron las tareas académicas
voluntaria e intencionalmente, entendidas
éstas como una buena práctica docente
porque así lo pensaron y sintieron desde su
percepción. 6. Como consecuencia de su
apreciación de una actividad como buena
práctica docente, el estudiante maniesta
también su autopercepción.
Etapa descriptiva: Se realizó la identica-
ción de aspectos a partir de los videos ob-
servados: cortesía (saluda a los estudian-
tes), usa recursos didácticos ordinarios o
reciclados, al iniciar la clase explica las
pautas curriculares como el plan analítico,
muestra sentido del humor, desarrolla el
pensamiento por medio de la creatividad,
gestiona la retroalimentación entre pares,
expresa afecto, recurre al pensamiento
crítico, aplica comunicación verbal y no
verbal, muestra valores (cordialidad, con-
anza), facilita la interacción grupal y ma-
neja el tiempo de la clase adecuadamente.
Por otro lado, en esta etapa del método
fenomenológico, con relación a la trans-
cripción de las entrevistas (a partir de la
guía de preguntas diseñadas y validadas
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por criterio de autoridad) se buscó realizar
una primera aproximación al sentido de las
respuestas tal como habían sido expresa-
das por los participantes, sin ningún tipo
de interpretación y análisis. En un segundo
momento se realizó una reducción feno-
menológica para la identicación de sub-
categorías o unidades de reexión.
Etapa estructural: Una vez realizada la
reducción de información obtenida de la
observación y entrevista de lo que los estu-
diantes perciben como una buena práctica
docente, se procedió al análisis de las ca-
tegorías genéricas para encontrar signica-
dos esenciales.
Resultados y discusión
El procedimiento planteado permitió con-
cebir los siguientes momentos:
Primer paso. Se realizó un acercamiento a
los aspectos descritos para tener una pri-
mera visión del tema principal propuesto.
Segundo paso. Se hizo otro acercamiento
a las observaciones realizadas por los par-
ticipantes para identicar los temas más
coincidentes percibidos por los estudian-
tes de psicología, donde se plantearon las
interrogantes: “¿cuáles son los elementos
centrales que identican una buena prác-
tica docente?, ¿qué práctica docente de las
propuestas será la más impactante para los
estudiantes?”. En este momento se dio una
transición de los hechos concretos a lo teó-
rico.
Tercer paso. Se agruparon los temas re-
levantes por su similitud y selección de los
sujetos participantes, surgiendo así cuatro
temas esenciales producto de la observa-
ción y dos temas esenciales del proceso de
entrevistas en profundidad, aspectos que
se muestran en las Tablas 1 y 2.
En cuanto a la observación realizada por
medio de la lista de cotejo se puede men-
cionar que el aspecto más subrayado en la
BPD es la cognición como actividad inte-
gradora. En segundo lugar, se repite el as-
pecto contextual por las problemáticas de
actualidad que despiertan curiosidad a los
estudiantes; y, en tercer lugar, la personali-
dad y afectos. Se puede notar que elemen-
tos como empatía, pensamiento crítico,
participación, aspecto desaante y motiva-
ción no fueron seleccionados como carac-
terísticas esenciales, de acuerdo a la per-
cepción de los sujetos. En la observación,
la actividad del role playing fue seleccio-
nada como la mejor práctica docente.
Desde la percepción de los estudiantes
expresada en la entrevista, existen funda-
mentos objetivos que limitan la BPD: el
abuso de poder, el pénsum académico, y
la escasez de los recursos didácticos que
deben ser facilitados por la institución;
asimismo, se señalaron ítems potenciado-
res (iluminación, temperatura, ruido, in-
mobiliario). En relación a las BPD resaltó
que la iconografía sirve como componen-
te deconstructivo del pensamiento, que la
Scrapbox es un recurso muy innovador y
creativo usado por parte del docente, que
el juego de roles tiene mucha anidad con
la praxis profesional, aunque al ser una si-
mulación no tiene el impacto que se desea
en la percepción de algunos estudiantes;
por último, que las marionetas demandan
mayor experticia para que puedan conside-
rarse como una verdadera práctica docen-
te, que logre los objetivos especícos que
se deseen evidenciar en el estudiante.
Según el punto de vista subjetivo de los
participantes, se puede recalcar que la vo-
cación del docente, la pasión y el amor que
tenga por acompañar el proceso de apren-
dizaje tiene un papel trascendental. Esto va
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acompañado con el buen sentido de humor
y valores como la conanza y seguridad en
sí mismo, cualidades que son percibidas
por los estudiantes en el momento en que
se construye la clase; asimismo, es funda-
mental que la BPD se centre en la persona,
que tenga recursos que fortalezcan la pra-
xis profesional y que sea respetuosa al es-
cuchar los diversos criterios del estudiante
sin censurarlo.
De la información obtenida en la entrevista
en profundidad predomina:
• Sujeto 1 hombre, la BPD es aquella en
la que “siempre hay un otro que mejo-
rar”.
• Sujeto 2 mujer, una BPD es la que fo-
menta “el pensamiento crítico”.
• Sujeto 3 mujer, la BPD conlleva una
“inclinación ferviente por darse a en-
tender, demostrar su creatividad, pa-
ciencia y sobre todo predispuesto a
brindar información”.
• Sujeto 4 hombre, la BPD es “hablar no
solo desde la teoría sino desde la ex-
periencia, el conocimiento no va de la
mano con el hecho de ser buen profe-
sor”.
Se entrevistó a un estudiante de docencia
de la Facultad de Filosofía, y armó que
la BPD: no solo es saber sobre la parte
teórica y estructural (el uso de las tecnolo-
gías, diapositivas, computadoras, pizarras,
libros) sino también el ser, es decir, hay
que destacar el papel relevante que puede
llegar a tener un profesor para los estudian-
tes y cómo esto impacta en el propósito del
aprendizaje por parte de los alumnos.
Se analizaron los elementos esenciales
desde la conciencia de los estudiantes de
la Carrera Psicología de la Universidad de
Guayaquil, de lo que ellos perciben que es
Tabla 1
Temas surgidos a partir de la observación de las Buenas Prácticas Docentes
Aspecto Descripción
Iconografía Marioneta Scrapbox* Role Playing
Total,
aspectos
S1 S2 S3 S4
Contexto Actualidad social 4 - - 4 2
Afecto Empatía - 4 - - 1
Cognición
Autorreexiva 4 - 4 4 3
Constructivista 4 4 4 - 3
Creativa - 4 4 - 2
Pensamiento crítico 4 - - - 1
Tiempo atencional 4 - 4 4 3
Integradora
4 4 4 4 4
Transferencia
4 - 4 4 3
Personalidad
Participativa - - - 4 1
Desaante - - - 4 1
Motivadora - - - - 0
Valores - - - 4 1
Total, buena práctica docente 7 4 6 8 -
Nota. Scrapbox = caja explosiva, manualidad que se hace con trozos de papel.
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una buena práctica docente impartida por
sus maestros.
La buena práctica docente tiene un sentido
cognitivo, pues lleva al estudiante a la re-
exividad para tener diversas perspectivas
ante las situaciones que acompañará como
futuro profesional y proponer estrategias de
transformación humana de forma creativa.
Vázquez (2010) alude que crear nuevos re-
cursos didácticos implica considerar todos
los sentidos, para que los aprendizajes sean
conscientes, signicativos y de ese modo
sirvan para la transformación socioeduca-
tiva. La BPD per se incita al pensamiento
crítico, herramienta imprescindible para la
transformación humana y contextual (Loja
& Quito, 2021). El proceso cognoscitivo
Categoría Subcategorías Texto codicado
Aspectos objetivos
BPD
Limitaciones BPD
S4H Típico abuso de poder
S3M Limitarse a un pénsum
S3M Institución se convierte en un obstáculo
S3M Frustración cuando no se tiene buenos recursos
Condiciones BPD
S4H Ambiente sea lo sucientemente amplio para los estudiantes
S1H Recursos tecnológicos y ergonómicos
S2M Un espacio sin ruido
Recurso didáctico
BPD
S4H diría que me gustó la primera (iconografía), ayuda a de-
construir muchas veces pensamiento
S3M Caja explosiva muy innovador creativo
S3M Juegos de roles me identiqué muchísimo cuando comencé
a practicarlo ya de forma profesional
S3M Marioneta comenzó a parecer una conversación nada más
informal
Aspectos subjeti-
vos BPD
Formación docente
BPD
S4H Tener cierto grado de formación académica
S1H Los buenos docentes mostraron que la práctica psicológica
es servicio
Fortalece BPD
S3M Vocación
S3M Buen sentido del humor
S3M La empatía de brindar el conocimiento / aspectos afectivos
S3M Una buena participación del grupo que maneja el docente
S4H El hecho de lograr la escucha activa
Características BPD
S1H Permita el desarrollo de la persona.
S1H desarrolla el pensamiento crítico
S4H Que sean creativas
S2M Que permite escuchar a los estudiantes, sus puntos de vista
S3M Deconstruir conceptos
Tabla 2
Temas surgidos a partir de la entrevista en profundidad sobre las buenas prácticas docentes
Nota. BDP signica Buena Práctica Docente.
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desarrolla lo intra e interpersonal (Revé
como se citó en Montico, 2004), por esta
razón el educador no solo transmite cono-
cimientos ni saberes, sino vida.
La buena práctica docente es contextual,
asocia el saber con las problemáticas ac-
tuales que viven las personas en una co-
munidad determinada; en consecuencia, el
aprendizaje es real y no simulado. Las ac-
tividades académicas deben estar encausa-
das a resolver las problemáticas sociales de
la cotidianidad de la ciudad de Guayaquil
(violencia, inmigración, adicciones, entre
otras). Los estudiantes expresaron que se
sentían muy contentos cuando tenían que
hacer tareas donde ellos se ponían en el
rol de psicólogos y acompañaban a sujetos
que presentaron disfunciones o pérdida de
la salud mental.
La buena práctica docente inuye en la
personalidad del estudiante y del profe-
sor, se da una mutua interdependencia e
interrelación, que desarrolla aprendizajes
que dan exibilidad, apertura y capacidad
adaptativa. Todo esto ocurre en la acción
académica que es acompañada por el do-
cente, generando interés, pasión, desafío
personal de salir de un determinado siste-
ma de aprendizajes, de la inercia hacia una
realidad más funcional donde se puedan
construir convicciones, y una cosmovisión
como futuro profesional del comporta-
miento humano que sea capaz de responder
de una manera idónea a los diversos retos
y exigencias del quehacer laboral. En este
sentido se puede armar que las manifes-
taciones personológicas del docente hacen
que los estudiantes mantengan la atención
y lleguen a amar la asignatura (Lara et al.,
2022). De esta forma también se aanzan
los valores del estudiante que está en pro-
ceso de formación (Gómez et al., 2002),
como la conanza en sí mismo, esencial
para tomar conciencia de los logros que se
desean conseguir (Rodríguez et al., 2009).
La buena práctica docente es afectiva y
empática, estos elementos se evidencian en
la escucha activa y en el respeto de los di-
versos puntos de vista. Como resultado se
potencia un comportamiento asertivo (que
debe ser recíproco), por medio del cual se
puede expresar de una forma cordial el ca-
riño a los estudiantes y viceversa (Tafur,
2017). En las actividades académicas no
se debe olvidar el componente afectivo,
el cual sirve de base para el desarrollo hu-
mano, laboral y profesional, impactando la
subjetividad y creando una conciencia de
un genuino crecimiento humano que lleva-
rá al estudiante al autodescubrimiento de
su potencial (Montico, 2004). En este con-
texto se destaca la capacidad del docente
de inspirar valores donde se prioriza la ca-
pacidad de ser libre. En síntesis, se puede
sostener que las buenas prácticas docentes
están basadas en la calidez del trato (Agui-
rre & Laurentis, 2016).
La buena práctica docente considera los
siguientes aspectos objetivos: a) las dispo-
siciones institucionales (estilo de dirección
de la institución de educación superior,
normativas) que inuyen en el docente
para permitirle ser espontáneo o condicio-
narlo a un modelo pedagógico rígido; b)
planes académicos ajustados a las deman-
das del colectivo social y adaptados a las
necesidades estudiantiles. Si los profesores
se limitan al pénsum, los aprendizajes de-
jan de ser integrales; c) conocimiento de
las teorías educativas y cómo utilizarlas
con los estudiantes. Estos puntos no se dan
en totalidad porque los instructores (por
diversas razones) no siempre están actuali-
zados. Dichos elementos objetivos se con-
sideran limitaciones que inuyen en la eje-
cución de buenas prácticas en el aula, en el
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Buenas Prácticas Docentes DesDe la suBjetiviDaD estuDiantilBuenas Prácticas Docentes DesDe la suBjetiviDaD estuDiantil
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proceso de evaluación de los aprendizajes
(Díaz, et al., 2015), la “adecuada retroali-
mentación” (Guzmán, 2018, p. 143) y el
cumplimiento de “indicadores de la cali-
dad” de la enseñanza (Díaz et al., 2015).
Se necesitan ciertas condiciones para que
se realicen las buenas prácticas docentes;
es decir, hay que reexionar sobre los fac-
tores externos que contribuyen al ejerci-
cio de la docencia. Sin embargo, esto se
ve interrumpido por la falta de recursos e
insumos. Es necesario contar con un buen
ambiente para la enseñanza y aprendiza-
je, que sea lo sucientemente amplio, que
tenga correcta iluminación, temperatura
adecuada y un espacio sin ruido. Barreda
(2012) menciona que, además de las carac-
terísticas arquitectónicas, se deben tener
en cuenta otros agentes físicos, a los cuales
no se les da importancia hasta que se perci-
be su carencia, por lo que se necesita tener
unas condiciones ambientales adecuadas
para el desarrollo de la clase y la ejecución
de las buenas prácticas del docente.
De acuerdo con la percepción de los parti-
cipantes, el recurso didáctico es un elemen-
to objetivo que tiene un gran valor, y se
maniesta en dos momentos especícos: la
participación de los alumnos y la construc-
ción del conocimiento. Véliz y Gutiérrez
(2021) aseguran que lo esencial de la do-
cencia y el uso de los recursos didácticos
está relacionado con el acompañamiento al
estudiante en su proceso formativo. A con-
tinuación, se presentan cuatro buenas prác-
ticas docentes ejecutadas por los maestros
de la Carrera de Psicología, en orden jerár-
quico de mayor a menor relevancia basán-
dose en la percepción de los entrevistados.
Role playing: se podría considerar como
una técnica que no tiene una situación real,
que no es sincera porque parte de una si-
mulación. No obstante, en la conciencia de
los participantes la identican como una
anticipación de su vida profesional. Loja
y Quito (2021) aclaran que el docente es
quien establece las fortalezas y debilidades
de la práctica educativa basándose en su
experiencia.
• Iconografía: permite construir cono-
cimiento por medio de una imagen,
según la utilidad que le asigne el ins-
tructor. Conforme a sus habilidades, el
profesor puede deconstruir creencias
irracionales, estereotipos, prejuicios
y juicios de valores. El maestro debe
ser capaz de llevar a sus estudiantes a
la reexión profunda o metacognición
(Guerrero & Prieto, 2020).
• Scrapbox o caja explosiva: los suje-
tos de estudio comentaron que es una
práctica educativa muy creativa e inno-
vadora, que motiva a los estudiantes a
crear sus propios recursos para una ex-
posición. Resaltaron que los materiales
utilizados son reciclados en su mayo-
ría. Al abarcar varios aspectos (ecoló-
gico, creatividad, valores, entre otros)
se le considera holística (Loja & Quito,
2021), porque no hay una sola forma de
construir conocimientos en el aula.
• Marionetas: se puede pensar que sir-
ven sólo para los infantes; sin embar-
go, cuando existe un manejo adecuado
y competencia para su uso, resulta un
recurso didáctico pertinente de ser uti-
lizado en la educación superior. Por el
contrario, si no se sabe aplicar, la clase
se torna en una simple conversación
informal. El hecho de que los docentes
no sean expertos en determinadas áreas
evidencia poca plasticidad y falencias
en el campo de la didáctica durante su
proceso formativo (Salazar, 2019).
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La buena práctica docente considera los
siguientes aspectos subjetivos:
La BPD se relaciona intrínsecamente con
la formación del educador; es decir, lo que
ha aprendido en su proceso de profesiona-
lización y le llamó la atención lo reprodu-
cirá de manera consciente en actividades
prácticas (Martín, 2007). Es importante
que el docente, desde su subjetividad,
mantenga una constante autoevaluación de
su papel como formador y discernir si los
recursos que usa son los más pertinentes
o logran los objetivos que se ha planteado
de acuerdo con lo establecido en las ma-
llas curriculares. No basta con la forma-
ción permanente, además debe tener una
actitud autodidacta en diversos saberes, no
reducirlo a lo pedagógico; esto le permiti-
rá adaptar la teoría al contexto actual. El
maestro no habla solo de la teoría sino des-
de la experiencia. Se puede concluir que
los buenos docentes de Psicología y con
un alto nivel de formación tienen mejores
prácticas y fortalecen un espíritu de servi-
cio a la comunidad.
La buena práctica docente está ligada a
la vocación del educador, que inuye en
la realización de la praxis profesional. El
maestro debe tener una inclinación fer-
viente por darse a entender. La vocación
es una cualidad innata, una especie de pre-
disposición natural que los sujetos tienen o
no, en mayor o menor medida, y que con-
lleva un fuerte compromiso emocional y
desinteresado.
Desde esta perspectiva se toma conciencia
que la enseñanza es un don (Tenti, como se
citó en Carmona, 2011) que reeja en las
actividades que realiza con sus estudian-
tes. De esta manera, el docente contribu-
ye al perfeccionamiento social (Carmona,
2011) e impacta en la autoecacia de sus
estudiantes al hacer que puedan mejorar su
desempeño (Rodríguez et al., 2009).
Si el sistema educativo universitario im-
pulsara estos elementos (vocación y for-
mación), los maestros fortalecerían su
perl profesional, tendrían mayor motiva-
ción intrínseca para desarrollar las compe-
tencias en sus estudiantes y los objetivos
académicos e institucionales se podrían
alcanzar satisfactoriamente. Loja & Quito
(2021) declaran al respecto que el docen-
te, desde su quehacer y buenas prácticas,
tiene la oportunidad de plantear nuevas
formas de aprendizaje para la educación
de las personas. No se puede dejar de lado
que una BPD es alegre, puesto que si no
hay una expresión natural de felicidad en
los estudiantes el estudio se vuelve árido y
despersonalizado.
Conclusiones
Con base en la conciencia de los estudian-
tes graduados de la Carrera de Psicología,
los resultados y el análisis correspondien-
te, se concluyó que:
En la educación superior, y en concreto
en los sujetos de estudio, sigue existiendo
un alto sesgo cognitivo de lo que entien-
den como una buena práctica docente. No
impulsan factores como el desarrollo de
la personalidad y los elementos afectivos,
que son primordiales para alcanzar la in-
teligencia emocional, y esenciales para la
autorregulación y autonomía como futuros
profesionales.
La buena práctica docente es un todo en el
que interactúan lo objetivo y subjetivo. No
es suciente tener los recursos materiales,
tecnológicos e infraestructurales, también
se requieren elementos personales como
la vocación y formación permanente. Esto
último hace que los docentes de Psicología
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de la Universidad de Guayaquil busquen
de forma creativa (a pesar de no contar
con los recursos apropiados) enfrentar las
adversidades en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, para transmitir no solo los
conocimientos, sino lograr dejar un legado
en las conciencias de sus estudiantes.
Los estándares e indicadores propuestos
para la educación superior en Ecuador
inciden en el desempeño del profesor,
que sus prácticas se consideren buenas y
se puedan ejecutar de modo efectivo, e-
ciente y ecaz; y que tengan un impacto
signicativo en las conciencias de sus es-
tudiantes. Las normativas rígidas a las que
los maestros ecuatorianos están sometidos
anulan la libre expresión de la creatividad,
aspecto álgido de la educación en el futuro
psicólogo. Por este motivo se puede men-
cionar que una buena práctica docente es
transgresora ante lo injusto.
La mejor práctica docente seleccionada a
criterio de los participantes fue el role pla-
ying. No obstante, debe ser complementada
con otros elementos como el nivel empáti-
co, relacionado con el elemento afectivo,
puesto que nunca se pregunta a los estu-
diantes cómo se sintieron en la puesta en
escena de la ejemplicación. Igualmente
son importantes el nivel axiológico, por-
que se necesita tener valores para poder
dar una respuesta humana a la situación
que están representando, y no solo consi-
derarlo como un caso más de estudio; y el
nivel personológico, para entender de qué
manera les fortalece como persona y al de-
sarrollo del propio self, pues en la medida
que se atiende a los demás, la propia subje-
tividad se transforma dialécticamente.
La presente investigación no busca ser
concluyente, más bien preliminar para que
se pueda tomar como referente y seguir
ampliando el fenómeno de las buenas prác-
ticas docentes en estudiantes universitarios
(no sólo de la carrera de Psicología), a n
de que se pueda duplicar con otras especia-
lidades. El aporte de este artículo al cono-
cimiento cientíco radica en comprender,
fenomenológicamente, que los elementos
pedagógicos y didácticos son complejos,
holísticos e integrales, y que no están su-
jetos a las limitaciones de espacio-tiempo,
ya que en su mayoría no dependen nada
más de la cognición sino de las cualida-
des de la personalidad, tanto del profesor
como del estudiante, puesto que se da un
interaprendizaje, y ambos pueden llegar a
ser cofacilitadores de nuevas experiencias
que los hagan más humanos.
Declaración de conictos de intereses
Los autores testican que no existen con-
ictos de intereses personales, ni institu-
cionales que puedan haber incidido en los
resultados del estudio.
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Para referenciar este artículo utilice el siguiente formato:
Mogrovejo, J., Guamán, C., & Medina, L. (2024, enero/junio). Buenas Prácticas Docentes des-
de la subjetividad estudiantil. YACHANA Revista Cientíca, 13(1), 120-133. https://doi.
org/10.62325/10.62325/yachana.v13.n1.2024.885
