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ISSN 1390-7778 (Versión Impresa)
ISSN 2528-8148 (Versión Electrónica)
YACHANA
Revista CientífiCa
Volumen 13, Número 1, Enero-Junio 2024
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Esta publicación está bajo una
licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0
Internacional (CC BY-NC 4.0).
Resumen
El presente estudio aborda la integración
de la Inteligencia Articial (IA) en la
educación superior desde la perspectiva
de los docentes universitarios. Su reali-
zación responde a la imperiosa necesi-
dad de comprender las actitudes y per-
cepciones de estos profesionales ante la
creciente presencia de la IA en el ámbito
educativo, una tendencia que está remo-
delando la forma en que se imparten y
reciben las enseñanzas. Los objetivos
de la investigación son explorar a fondo
las actitudes de los docentes hacia la IA
en la educación y proponer recomenda-
ciones especícas para su uso efectivo
y ético. Se empleó una metodología de
estudio descriptivo con recolección de
datos mediante encuestas en línea ad-
ministradas a 93 profesores de diversas
instituciones de educación superior en
el austro del Ecuador. Esta metodología
permitió obtener una visión detallada
de las experiencias y opiniones de los
docentes. Los resultados del estudio
destacan una alta familiaridad de los
docentes con la IA y un notable interés
en su implementación para personalizar
el aprendizaje y mejorar los resultados
educativos. Sin embargo, también se
revelan preocupaciones signicativas,
como el riesgo de deshonestidad acadé-
mica, donde los estudiantes pueden uti-
lizar IA para hacer trampas, y la posible
pérdida de interacción personal entre
docentes y estudiantes, esencial para el
desarrollo integral de los alumnos. Al
abordar estas preocupaciones y fomen-
tar una adopción informada y partici-
pativa de la IA, se puede asegurar que
su integración en el ámbito educativo
maximice sus benecios y minimice sus
riesgos.
Palabras clave: Inteligencia articial,
Enseñanza superior, Percepción, Personal
académico docente.
https://doi.org/10.62325/10.62325/yachana.v13.n2.2024.929
Artículo de
Investigación
20/05/2024
12/06/2024
31/07/2024
Perspectivas de docentes universitarios sobre
la inteligencia articial en la educación
Sandra Jazmín González González
Nanci de la Nube González
University Educators’ Perceptions about Articial
Intelligence in Education
Universidad Nacional de Educación, Azogues-Ecuador. sandra.gonzalez@unae.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca extensión Azogues, Azogues-Ecuador. nanci.gonzalez@ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6887-4626
https://orcid.org/0000-0001-6530-6404
YACHANA Revista Cientíca, vol. 13, núm. 2 (julio/diciembre de 2024), pp. 69-82
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artificial en la educaciónartificial en la educación
González, S., & De la Nube, N.
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Abstract
The present study addresses the integration of Articial Intelligence (AI) in higher education
from the perspective of university professors. Its realization responds to the urgent need to
understand the attitudes and perceptions of these professionals in light of the increasing pres-
ence of AI in the educational eld, a trend that is reshaping the way teaching and learning are
conducted. The objectives of the research are to thoroughly explore teachers’ attitudes toward
AI in education and to propose specic recommendations for its effective and ethical use. A
descriptive study methodology with data collected through online surveys administered to 93
professors was employed, collecting data through digital surveys administered to 93 professors
from various higher education institutions in the southern region of Ecuador. This methodology
provided a detailed insight into the experiences and opinions of the teachers. The study’s results
highlight a high familiarity among teachers with AI and a signicant interest in its implementa-
tion to personalize learning and improve educational outcomes. However, signicant concerns
also emerge, such as the risk of academic dishonesty, where students might use AI to cheat, and
the potential loss of personal interaction between teachers and students, which is essential for
students’ holistic development. By addressing these concerns and promoting an informed and
participatory adoption of AI, it is possible to ensure that its integration into the educational eld
maximizes its benets and minimizes its risks.
Keywords: Articial intelligence, Higher education, Perception, Academic teaching person-
nel.
Introducción
En la última década, el avance de la tec-
nología ha dado pasos acelerados hacia el
perfeccionamiento de herramientas que
no se podían ni imaginar hace unos años.
Bajo esta premisa y usando la investiga-
ción acerca de la IA, se han desarrollado
diferentes programas y herramientas para
todo tipo de usos. Por ejemplo, se ha apli-
cado en cirugía para ayudar en la toma de
decisiones diagnósticas, selección de pa-
cientes y mejorar la atención pre y posto-
peratoria (Hashimoto et al., 2018; Tan
et al., 2020). Asimismo, en neurología,
la IA ha sido utilizada en aplicaciones de
neuroimagen para análisis de volúmenes
cerebrales (Choi et al., 2023). En el campo
de la ingeniería de software, la IA se ha
empleado para acelerar el proceso de desa-
rrollo y reducir costos, así como para me-
jorar la calidad de las aplicaciones a través
de pruebas automatizadas (Job, 2021; Tao
et al., 2019). Finalmente, la educación no
puede verse rezagada en este avance y es
por esto que la integración de herramientas
digitales y plataformas educativas ha sido
fundamental en la innovación educativa
global (Saura et al., 2021) y también se ha
beneciado de la IA, con propuestas para
integrarla en programas de formación de
educadores y en la enseñanza de tecnolo-
gía en escuelas secundarias (Black et al.,
2024; Park & Kwon, 2024).
Lo anteriormente expuesto ha causado re-
vuelo en diferentes profesionistas que se
ven amenazados por esta tecnología por
el desconocimiento del uso de la misma,
carencia de instrucción acerca de las im-
plicaciones éticas de usarla, resistencia a
cambiar hábitos o adoptar nuevos métodos
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de trabajo e incluso el temor a perder sus
trabajos debido a estas nuevas herramien-
tas (Gómez-Diago, 2022) ya que existe
una inquietud acerca de cómo la IA podría
afectar las perspectivas profesionales futu-
ras de los docentes, lo que se conoce como
conciencia acerca de la IA y la robotiza-
ción (Chacón-Henao y Arias-Pérez, 2022).
Adicional a esto, también es válido men-
cionar que se considera imperativo que los
educadores lideren discusiones sobre estos
temas, guiando a los estudiantes para com-
prender cómo se maniestan los sesgos en
la IA, sus implicaciones éticas y estrate-
gias para mitigar estos sesgos para un uso
más equitativo y justo de la IA (Allen y
Kendeou, 2024). Sin embargo, estas dis-
cusiones son complicadas de llevar a cabo
por la falta de información y experticia de
los docentes dentro de este campo, e inclu-
so podrían brindar información errada o
gris con respecto a temas que desconocen
o no dominan.
De hecho, la aparición de la IA dentro de
los procesos de enseñanza-aprendizaje y el
campo amplio de la educación ha plantea-
do un mundo de cuestionamientos, incerti-
dumbre y preguntar por resolver.
En este caso, se puede mencionar que, re-
cientemente, docentes de diferentes con-
textos han manifestado su preocupación
por la aparición de estas herramientas en
sus aulas de clase ya que maniestan que
algunos Large Language Models (LLM),
como el ya popular ChatGPT, pueden
crear textos de manera tan sutil y precisa
que parece creación humana, por lo que
los estudiantes estarían recurriendo a estas
herramientas para sus tareas y estarían de
esta manera cometiendo acciones de des-
honestidad académica (Vega et al., 2023).
Es por esto que, cuando se habla del uso
de este tipo de tecnologías, muchos docen-
tes se muestran reacios ya sea por miedo
o porque están acostumbrados a métodos
tradicionales de enseñanza (Rosas, 2021).
Además, se ha destacado que la IA se ha
incorporado como una herramienta com-
plementaria en la educación superior, a tra-
vés de sistemas tutoriales inteligentes que
buscan mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes (Quezada et al., 2022).
Sin embargo, se plantea que aún quedan
retos por superar para lograr una verdade-
ra transversalidad de la tecnología en los
diversos ejes del saber (Moreno, 2019).
Por lo mismo, es objeto de estudio enten-
der primero el uso de estas nuevas herra-
mientas antes de aplicarlas y, por tanto,
también estudiar a quienes son los actores
que intervienen en el uso y aplicación de
las mismas.
Adicional a esto, el uso de herramientas
de IA abre un debate acerca de lo ético
y lo académicamente correcto ya que al
promover esta como una herramienta para
facilitar el trabajo de los estudiantes, la
promoción de la creatividad y pensamien-
to crítico de manera efectiva se ve anulada
(Díaz, 2023). Por el contrario, se crea la
interrogante de qué tanto del trabajo pre-
sentado es autoría del estudiante en reali-
dad, lo que deriva en un conicto acerca
del conocimiento del docente al momento
de evaluar los productos producidos por
los estudiantes, quienes asumen la autoría
de los textos (Martín, 2023) y por lo mis-
mo se debería abordar la ética en entornos
virtuales de aprendizaje, más allá del pla-
gio, para promover prácticas éticas entre
los estudiantes y fomentar un ambiente de
integridad académica (Rivera & Minelli,
2020).
Es por esto hoy en día y a medida que la
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IA continúa inltrándose en varios secto-
res, incluida la educación, comprender las
actitudes y preocupaciones de los educa-
dores se vuelve primordial para garantizar
una integración uida y efectiva de estas
tecnologías en el panorama pedagógico.
Con el potencial de impactar signicati-
vamente las metodologías de enseñanza,
el compromiso estudiantil y la integridad
académica, es crucial examinar exhausti-
vamente las perspectivas de los profesores
para abordar cualquier aprensión o desafío
que puedan encontrar. Por lo tanto, este
estudio tiene como objetivo arrojar luz
sobre los puntos de vista matizados de los
profesores universitarios hacia la IA en la
educación, proporcionando conocimientos
valiosos para el desarrollo de estrategias y
políticas informadas para mejorar su im-
plementación y maximizar sus benecios
en entornos de educación superior.
Derivado de lo anterior y para el desarro-
llo de este estudio, se busca comprender
las perspectivas, percepciones y actitudes
de los docentes universitarios en relación
con la integración de la IA en el ámbito
educativo. Esto implica examinar cómo
los docentes perciben a esta herramienta
para mejorar la enseñanza y el aprendiza-
je, así como identicar posibles barreras o
desafíos que puedan surgir en el proceso
de adopción de esta tecnología en el aula.
Además, se pretende investigar las expe-
riencias previas de los docentes con la IA
en la educación, si las hay, y cómo estas
experiencias han inuido en sus opiniones
y actitudes hacia esta tecnología emergen-
te.
De aquí se deriva la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo perciben los docentes universita-
rios la integración de la IA en la educa-
ción? y ¿cuáles son las principales barreras
percibidas y oportunidades identicadas
para su implementación efectiva en el
aula?
Materiales y Métodos
El presente estudio descriptivo con reco-
lección de datos mediante encuestas en
línea sigue una metodología cualicuanti-
tativa, misma que permite un análisis de
correlación entre las variables de la infor-
mación obtenida. De acuerdo con Wang y
Cheng (2020), un estudio descriptivo con
recolección de datos mediante encuestas
en línea es una investigación que se enfo-
ca en recopilar información sobre ciertas
variables de interés a través de encuestas
realizadas en plataformas en línea. Este
tipo de estudio se basa en la recopilación
de datos en un momento especíco, lo
que permite capturar una instantánea de
la población en ese momento. Estas meto-
dologías se emplean para comprender las
asociaciones entre variables, evaluar resul-
tados e identicar patrones o tendencias.
En cuanto al instrumento utilizado para la
recolección de datos fue una encuesta di-
gital, que fue creada a partir de la revisión
literaria previa y validada por dos docentes
expertos en el tema de investigación. Lue-
go de esto se aplicó una prueba piloto, que
permitió que se realicen correcciones con
el n de que las preguntas se presenten de
manera clara y precisa, proceso que asegu-
ró la abilidad del estudio.
La investigación usó un muestreo no pro-
babilístico por conveniencia, ya que se
aplicó el instrumento seleccionado en do-
centes de cuatro institutos de educación
superior dentro del austro del Ecuador,
quienes estuvieron dispuestos y disponi-
bles para participar después de haber re-
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cibido la encuesta y su colaboración fue
netamente voluntaria. Es impreciso decir
que este estudio contiene una aleatoriedad
representativa sino más bien se trata de un
muestreo no probabilístico, como ya se
había mencionado anteriormente, lo que
representa una limitación ya que por su
naturaleza, el estudio no puede ser genera-
lizado. Luego de haber aplicado la técnica
de encuesta, se obtuvieron respuestas de
93 profesores universitarios, 58 de géne-
ro masculino y 35 de género femenino de
edades entre 25 y 65 años, quienes expre-
saron su perspectiva acerca del uso de la
IA en su entorno inmediato.
La metodología usada para analizar estos
datos es cualicuantitativa descriptiva, que
parte de la elaboración de una encuesta
digital creada con base en una previa re-
visión bibliográca de las percepciones de
diferentes personas con relación al uso de
la IA en su vida profesional y personal.
La encuesta se dividió en 4 secciones: In-
formación demográca, familiaridad con
el término y herramientas de IA, preocu-
paciones acerca del uso de la IA y una sec-
ción de comentarios en la que podían com-
partir aportes adicionales con respecto a la
temática, última sección que fue opcional.
La recolección de datos se realizó de ma-
nera digital y se compartió las encuestas
compartidas por medio de un enlace con
los directores de las carreras de las institu-
ciones participantes. La técnica se llevó a
cabo entre los meses de septiembre y octu-
bre de 2023. La mayoría de las preguntas
de la encuesta fueron procesadas como es-
calas de Likert con la creación de rangos
y porcentajes para ser representados en
tablas. Sin embargo, la última sección fue
analizada de manera cualitativa con el n
de destacar contribuciones relevantes de
los participantes.
Los participantes que respondieron a la en-
cuesta expusieron trabajar en varias áreas
de la educación de sus instituciones, por lo
que la muestra es signicativa en el senti-
do de que se ha recolectado información
de varias dependencias de diferentes cam-
pos en las instituciones de educación supe-
rior que participaron como respondientes.
Se les informó a los encuestados que una
vez completado el instrumento de análisis,
el envío que ellos realizaran de manera
digital autorizaba el uso de los datos in-
gresados para su uso en el estudio de sus
percepciones, por lo que, al consumar esta
acción, los participantes dieron su consen-
timiento para el uso de datos.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos de esta sistema-
tización de datos reejan las percepciones
de los docentes acerca del uso de la IA en
sus clases y en la educación superior en
general. A continuación, se presentan los
datos recopilados de la encuesta realizada
a los 93 profesores universitarios divididos
en categorías relevantes de acuerdo con las
respuestas obtenidas.
La primera categoría es la situación demo-
gráca de los participantes, misma que es
relevante para este estudio en el sentido de
que se puede demostrar que, sin importar
su área de conocimiento, años de experien-
cia o nivel de formación académica, todos
los docentes participantes presentan una
opinión acerca del uso de la IA. Los par-
ticipantes consultados tienen entre 1 y 47
años de experiencia docente y provienen
de diversas áreas de trabajo dentro de la
educación universitaria, como se muestra
en la Figura 1.
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Figura 1
Campos de la educación en los que se llevó a
cabo la encuesta
Ciencias Computacionales
30
25
20
15
10
5
0
Negocios y Administración
Idiomas
Other
Ingeniería
Salud
Ciencias Sociales
1
27
23
10
12
14
6
Luego de analizar a los docentes que res-
pondieron Other (Otros), se pudo conocer
que están agrupados dentro de la enseñan-
za del idioma inglés, la actividad física y el
deporte y la educación en general, por lo
que estos se suman al área de las Ciencias
Sociales. De esta manera, se evidencia que
el área de las ciencias sociales es la que
presenta mayor concentración de docentes
respondientes y se le suma el área de In-
geniería, que sería el segundo campo del
que se obtuvo más participación. Además,
como dato adicional, se conoce que el 6%
de los participantes tienen títulos de tercer
nivel, mientras que el 94% restante posee
títulos de cuarto nivel (79% de maestría y
15% doctorados).
Lo presentado anteriormente contribuye
con la riqueza de datos obtenidos de dife-
rentes áreas del conocimiento y de diferen-
tes situaciones demográcas de los respon-
dientes. El hecho de incluir participantes
con diferentes perles educativos y profe-
sionales prevé que los resultados sean más
representativos de la población general de
docentes universitarios. Esto aumenta la
validez externa del estudio y permite que
las conclusiones puedan ser aplicables de
manera efectiva a una variedad más amplia
de contextos educativos.
La segunda categoría es acerca del cono-
cimiento de los profesores acerca de la IA.
Para empezar con los resultados de esta
parte de la encuesta, es importante señalar
que el 90.3% de los participantes reconoce
estar familiarizados con el término IA; por
consiguiente, el 9.7% de participantes úni-
camente contestó el cuestionario hasta esa
sección del documento. Lo antes expuesto
sugiere que la mayoría de los docentes uni-
versitarios tienen al menos un cierto nivel
de comprensión o conocimiento sobre este
concepto. Esto indica que la conciencia
sobre la IA es alta entre la población de
docentes encuestados.
Sobre el reconocimiento de los conceptos
y las herramientas de IA, de los 84 docen-
tes que están familiarizados con esta en sus
campos de conocimiento, el 59% manies-
ta que es un tema familiar o muy familiar;
el 27% conoce el tema de manera neutral
y el 13% faltante reconoce que, a pesar de
conocer del tema, no está muy familiariza-
do con la materia.
Con respecto a las plataformas que son
conocidas por los docentes, se destacan
ChatGPT, Grammarly y TomeAI, conoci-
das por el 90.5%, 44,05% y 19.05% de los
docentes, respectivamente. Es indiscuti-
ble, entonces, que la plataforma ChatGPT
ha sido de las que más impacto ha causado
dentro de la experiencia docente y la que
más información acerca de IA ha proveído,
ya sea por el uso directo o indirecto de la
misma por parte de los docentes o los ac-
tores educativos que rodean a los mismos.
Por lo mismo, Adiguzel et al., (2023) ex-
pone que existen desafíos éticos y prácti-
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cos asociados con el uso de chatbots avan-
zados como ChatGPT, los cuales deben ser
abordados cuidadosamente.
Continuando con la sección de conoci-
miento acerca de la IA, se les preguntó a
los docentes acerca de la participación ac-
tiva de los profesores dentro del diseño e
implementación de herramientas de IA en
sus clases y qué tan interesados están en
poner en práctica estas acciones. Las res-
puestas se presentan en la Tabla 1.
En la primera pregunta, la gran mayoría
de los encuestados, un 88.1%, considera
que los docentes deben participar activa-
mente en la implementación y diseño de
herramientas de IA en la educación. Esto
indica un fuerte consenso sobre la impor-
tancia de la implicación de los docentes
en estos procesos, probablemente porque
se reconoce su conocimiento profundo del
entorno educativo y de las necesidades de
los estudiantes.
Finalmente, un pequeño porcentaje, el
2.38%, no está de acuerdo con esta parti-
cipación, y el 9.52% no está seguro. Este
grupo minoritario puede representar preo-
cupaciones sobre la carga adicional de tra-
bajo para los docentes o posibles dudas so-
bre su capacidad técnica para involucrarse
en el diseño de estas herramientas.
En la siguiente consigna, el interés en in-
corporar tecnologías de IA en la enseñanza
es notablemente alto ya que el 90.47% de
los encuestados muestra un nivel de interés
signicativo (muy interesado o interesado)
en la integración de IA para personalizar
el aprendizaje. Este entusiasmo puede re-
ejar un reconocimiento de los potenciales
benecios de la IA en adaptar la enseñanza
a las necesidades individuales de los estu-
diantes, mejorando así la ecacia educa-
tiva. La baja representación de desinterés
sugiere que casi todos los encuestados ven
potencialmente positiva la aplicación de la
IA en la educación.
Al abordar la temática de las preocupacio-
nes y miedos en cuanto al uso de la IA en
tecnología, cuatro preguntas fueron claves
Tabla 1
Interés por implementar IA en educación
Pregunta Sí No
No estoy
segura/o
¿Cree que los docentes deben participar activamente en la im-
plementación y diseño de las herramientas de inteligencia arti-
cial utilizadas en la educación?
74 equiva-
lente al
88.1%
2 equivalente
al 2.38%
8 equivalente
al 9.52%
Pregunta
Muy
interesado/a
Interesado/a Neutral
Poco
interesado/a
Nada
interesado/a
¿En qué medida estaría usted
interesado en incorporar tec-
nologías de inteligencia arti-
cial en su enseñanza para per-
sonalizar el aprendizaje de los
estudiantes de acuerdo con sus
ritmos y estilos de aprendizaje
individuales?
49
equivalente al
58.33%
27
equivalente al
32.14%
5
equivalente
al 5.95%
3 equivalente
al 3.57%
0
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para determinar la percepción de los do-
centes involucrados. Las respuestas a estas
interrogantes se muestran en la Tabla 2.
La mayoría de los encuestados considera
que la IA puede mejorar signicativamen-
te la calidad de la educación, por lo que
este resultado sugiere una fuerte creencia
en el potencial positivo de la IA en el ám-
bito educativo. Solo una mínima fracción
de los encuestados (1%) considera que la
IA tiene un impacto poco signicativo, lo
que indica que casi todos ven algún valor
en la misma.
Asimismo, la mayoría de los encuestados
se siente cómodo con la idea de que los
chatbots basados en IA interactúen con
los estudiantes fuera del horario de clase,
lo cual sugiere una aceptación moderada
de esta tecnología y un 33% se mantiene
neutral, lo que podría indicar una actitud
expectante o falta de información sucien-
te. Un 14% se siente muy preocupado, re-
ejando inquietudes que podrían estar re-
lacionadas con la calidad de las respuestas
de los chatbots, la privacidad o conciencia
del uso de estas tecnologías, como ya se ha
mencionado anteriormente.
Seguido a esto, los resultados de la pre-
gunta 3 reejan que, aunque una parte
considerable de los docentes no está muy
preocupada sobre el potencial de estas in-
teligencias para reemplazar el rol docente,
existe un 25% que está muy preocupada
por esta posibilidad. Por su parte, el por-
centaje neutral podría indicar una mezcla
de incertidumbre y espera para ver cómo
se desarrollan estas tecnologías.
Finalmente, la mayoría de los encuestados
reporta haber tenido uno o ningún proble-
ma relacionado con el uso de IA con sus
Tabla 2
Potenciales preocupaciones del uso de IA en educación
Pregunta
Poco
signicativo
Medianamente
signicativo
Muy
signicativo
¿En qué medida cree que la inteligencia articial
puede mejorar la calidad de la educación?
1 equivalente
al 1%
14 equivalente al
17%
69 equivalente al
82%
Pregunta
Poco
preocupado
Neutral Muy preocupado
¿Qué tan cómodo se siente usted con la idea de que
sistemas de chatbot basados en IA interactúen con
los estudiantes para responder preguntas frecuen-
tes y brindar orientación fuera del horario de clase?
44 equivalente al
53%
28 equivalente al
33%
12 equivalente al
14%
Pregunta
Poco
preocupado
Neutral Muy preocupado
¿Cuán preocupado/a está por la posibilidad de que
las herramientas de inteligencia articial reempla-
cen ciertos aspectos de su rol como docente?
32 equivalente al
38%
31 equivalente al
37%
21 equivalente al
25%
Pregunta 1 o ninguna vez Frecuentemente Reiteradamente
Desde que fue consciente de la presencia de la In-
teligencia articial en nuestro medio, ¿cada cuánto
presenta problemas por el uso de la misma con sus
estudiantes?
55 equivalente al
65%
25 equivalente al
30%
4 equivalente al
5%
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estudiantes. Esto sugiere que, en general,
la integración de la IA no ha sido proble-
mática para la mayoría. Sin embargo, un
30% ha tenido problemas frecuentemente,
lo cual indica que hay áreas que pueden
requerir atención para mejorar la imple-
mentación de la IA en la educación. Un
porcentaje bastante pequeño reporta pro-
blemas reiterados, lo que es positivo, pero
indica la necesidad de abordar ciertos de-
safíos especícos en estas áreas y determi-
nar las causales de manera particular.
Para cerrar con las preocupaciones que los
docentes enfrentan al referirse al uso de la
IA en sus entornos educativos, la siguiente
pregunta abordó las temáticas en especí-
co que podrían ser causa de preocupación
o incertidumbre. En la Figura 2, se presen-
ta un gráco con las respectivas respuestas
de los docentes encuestados.
Los resultados muestran que los docentes
tienen varias preocupaciones signicativas
sobre el uso de la IA en la educación. Las
más destacadas son la posibilidad de des-
honestidad académica y la falta de control
sobre el contenido y la enseñanza automa-
tizada, seguidas de cerca por la pérdida de
interacción personal con los estudiantes.
Estas preocupaciones reejan una nece-
sidad de abordar la implementación de la
IA de manera que mantenga la integridad
académica, garantice la calidad educati-
va, y preserve las interacciones humanas
fundamentales en el proceso educativo.
Además, es crucial asegurar la privacidad
y la equidad en el uso de estas tecnologías
para ganar la conanza de los docentes y
maximizar los benecios de la IA en la
educación.
Como dato nal, se analizó la sección de
comentarios adicionales que los partici-
pantes tenían la opción de agregar y a par-
tir de estos aportes se identicó lo que se
expone a continuación.
Existe una preocupación signicativa de
que los estudiantes utilicen herramientas
de IA para plagiar o realizar trabajos que
deberían hacer por sí mismos. Por ejem-
plo, uno de los respondientes manifestó:
“Me preocupa, que la mayoría de los estu-
diantes están ocupando estas herramientas
para realizar ensayos, artículos cientícos
y no lo están desarrollando los estudian-
tes”. Los docentes temen que la facilidad
de acceso a estas tecnologías comprometa
la integridad académica. Existe también
otra preocupación: “Esta herramienta pue-
de bloquear la capacidad de debate, crítica
y análisis del pensamiento, se profundiza
Figura 2
Temas de preocupación acerca del uso de IA en
educación
Cometimiento de faltas de
deshonestidad académica
60
50
40
30
20
10
0
Impacto en el aprendizaje signicativo
de los estudiantes en su asignatura
Pérdida de la interacción personal con
los etudiantes
Falta de control sobre el contenido y la
eneñanza automatizada
Privacidad y seguridad de los datos
estudiantiles
Impacto en la equidad y la inclusión
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artificial en la educaciónartificial en la educación
González, S., & De la Nube, N.
YACHANA Revista Cientíca, vol. 13, núm. 2 (julio/diciembre de 2024), pp. 69-82
la falta de cultura de lectura y escritura,
mecanismos esenciales en el ámbito en-
señanza-aprendizaje”, es por esto que se
entiende que los profesores temen que el
uso de IA pueda afectar negativamente las
habilidades de pensamiento crítico, deba-
te, análisis y la cultura de la lectura y escri-
tura entre los estudiantes, esenciales para
su desarrollo académico.
Los docentes consideran necesario recibir
capacitación adecuada sobre el uso de la
IA, incluyendo aspectos éticos, para po-
der integrar estas herramientas de manera
efectiva y responsable en el proceso edu-
cativo: “Se debería intentar el uso de IA,
con la participación activa de los docentes
en cursos de formación”. Aunado a eso,
se evidencia un reconocimiento de que las
herramientas de IA aún tienen limitaciones
y no pueden reemplazar completamente la
labor de los docentes.
Los comentarios resaltan la falta de con-
anza en la IA para tareas críticas y su uso
complementario en lugar de sustitutivo, lo
que deriva en la sugerencia de la adapta-
ción a las herramientas de IA en la edu-
cación, especialmente en la evaluación del
aprendizaje, ya que se ve como una nece-
sidad.
Los docentes reconocen la importancia
de ajustar sus métodos de evaluación para
integrar ecazmente la IA. Se subraya la
importancia de educar a los estudiantes
sobre el uso responsable de la IA ya que
uno de los comentarios expresa: “Es una
herramienta magníca para sintetizar el
conocimiento, pero, se debe explicar a los
estudiantes que tiene que ser contrastada y
no validarse automáticamente”, destacan-
do que la información proporcionada por
estas herramientas debe ser vericada y no
aceptada ciegamente.
Imperativamente, es necesario traer a cola-
ción que, de los docentes que respondieron
a la encuesta, el 46% manifestó no haber
recibido capacitación formal acerca del
uso de la IA en educación, lo que resulta
preocupante ya que según varios estudios,
entre ellos el de Nazaretsky et al. (2022) la
falta de formación y capacitación adecua-
da en el uso de la IA en el aula puede ser
un factor que contribuya a la reticencia de
los docentes.
Es por esto que la implementación exitosa
de la IA en la educación requiere que los
docentes estén bien preparados y se sien-
tan cómodos con la tecnología, lo que pue-
de requerir un proceso de desarrollo pro-
fesional continuo, abordando esta temática
de manera particular.
Comparando el presente estudio con el
realizado por Zamora y Stynze (2024), se
observa que ambos coinciden en la per-
cepción positiva sobre el potencial de la
inteligencia articial (IA) para mejorar la
calidad educativa, aunque destacan dife-
rencias en preocupaciones y enfoques. En
el presente estudio, se revelan inquietudes
signicativas sobre la deshonestidad aca-
démica, la pérdida de interacción personal
y la falta de control sobre el contenido au-
tomatizado, a pesar de la alta familiaridad
con el término IA entre los docentes, lo
que subraya la necesidad de capacitación
formal adecuada.
Por otro lado, el estudio de Zamora y
Stynze (2024) enfatiza la familiaridad y
uso práctico de herramientas de IA como
ChatGPT, DeepL y Grammarly tanto por
docentes como por estudiantes, quienes
valoran la IA como un asistente virtual
útil para facilitar tareas pedagógicas y ac-
ceder rápidamente a información, aunque
también mencionan desventajas como la
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pereza mental y la dependencia. Ambos
estudios coinciden en que la IA no reem-
plazará la labor docente sino que comple-
mentará el proceso educativo, destacando
la importancia de integrar herramientas
de IA para fomentar el pensamiento críti-
co, la creatividad y la lógica, así como la
necesidad de capacitar a toda la comuni-
dad educativa para su uso efectivo. Estos
hallazgos subrayan la relevancia de abor-
dar preocupaciones éticas y prácticas, así
como de proporcionar formación continua
para maximizar los benecios de la IA en
la educación.
Por otro lado, tanto este estudio como el
de Estrada-Araoz et al. (2024) resaltan
que la IA ha revolucionado la educación
universitaria al personalizar el currículo y
adaptarse a las necesidades individuales de
los estudiantes. Sin embargo, el presente
estudio muestra que, aunque el 90.3% de
los docentes está familiarizado con el tér-
mino IA, solo un 59% se siente realmente
familiarizado con el tema, lo que revela
una brecha signicativa en su conocimien-
to. En contraste, Estrada-Araoz et al., tam-
bién identican una falta de conocimiento
sobre la IA, especialmente entre los docen-
tes mayores y con menores competencias
digitales. A pesar de esto, el estudio ac-
tual muestra un interés elevado (90.47%)
en incorporar la IA para personalizar el
aprendizaje, aunque persisten preocupa-
ciones sobre la deshonestidad académica
y la pérdida de interacción personal. Am-
bos estudios concluyen la necesidad de
implementar programas de formación es-
pecícos y estrategias de desarrollo profe-
sional, así como fomentar la colaboración
y el intercambio de buenas prácticas entre
los docentes para asegurar una integración
efectiva y responsable de la IA en la edu-
cación universitaria.
Conclusiones
El estudio realizado entre docentes de ins-
titutos de educación superior en el austro
del Ecuador pone de maniesto una per-
cepción mayoritariamente positiva hacia la
integración de la inteligencia articial (IA)
en el ámbito educativo. La familiaridad y
el interés signicativo de los docentes en
la personalización del aprendizaje a través
de IA destacan su disposición a participar
activamente en la implementación de estas
tecnologías. Sin embargo, también se evi-
dencian preocupaciones importantes que
deben ser abordadas para garantizar una
adopción ética y efectiva de la IA. Estas
inquietudes incluyen la potencial desho-
nestidad académica, la pérdida de interac-
ción personal, y la falta de control sobre
el contenido automatizado, aspectos que
reejan la complejidad de integrar nuevas
tecnologías en el entorno educativo.
Por otro lado, la preocupación de un seg-
mento signicativo de docentes respecto
a la posible sustitución de roles tradicio-
nales por la IA y la falta de capacitación
formal en el uso de estas herramientas
subrayan la necesidad de desarrollar pro-
gramas de formación continua. Es crucial
que estas iniciativas no solo proporcionen
las competencias técnicas necesarias, sino
que también aborden las preocupaciones
éticas y pedagógicas asociadas con la im-
plementación de IA en la educación. En
última instancia, para que la integración de
la IA sea beneciosa y sostenible, es esen-
cial fomentar un enfoque equilibrado que
combine la innovación tecnológica con el
mantenimiento de los valores educativos
fundamentales y la interacción humana en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario mencionar que la falta de ca-
pacitación es un factor que puede inuir
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negativamente en la percepción y la im-
plementación efectiva de las herramien-
tas de IA en el ámbito educativo. Sin la
formación adecuada, los docentes pueden
sentirse inseguros y reticentes a utilizar es-
tas tecnologías, lo que limita su potencial
para transformar y mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Es fundamen-
tal, entonces, ofrecer programas de capa-
citación que aborden tanto los aspectos
técnicos como éticos del uso de la IA en
la educación. Esto ayudará a los docentes
a sentirse más seguros y preparados para
integrar estas herramientas en su práctica
diaria. Seguido a esto, involucrar a los do-
centes en el diseño y la implementación de
herramientas de IA para asegurar que es-
tas respondan a las necesidades especícas
del entorno educativo y de los estudiantes
debe ser una medida adoptada por las ins-
tituciones de educación superior.
Los docentes deben verse en la obligación
de desarrollar estrategias para educar a los
estudiantes sobre el uso responsable de la
IA, enfatizando la importancia de la origi-
nalidad y la vericación de la información
y adaptar los métodos de evaluación desde
sus respectivas clases para integrar efecti-
vamente la IA, asegurando que se manten-
ga la integridad académica y que se fomen-
te el pensamiento crítico y la creatividad
entre los estudiantes. De esta manera, se
podrá maximizar el potencial de la IA en
la educación, asegurando que sus bene-
cios se materialicen mientras se mitigan
sus riesgos. Esto no solo beneciará a los
docentes y estudiantes, sino que también
contribuirá al avance del sistema educativo
en su conjunto, preparándolo mejor para
los retos del futuro tecnológico.
Declaración de conictos de intereses
Las autoras declaran que no existe conic-
to de intereses que puedan haber incidido
en los resultados presentados.
Declaración de aprobación ética o con-
sentimiento informado
Toda la información extraída del estudio
se codicó para proteger el nombre de
cada sujeto. No se utilizaron nombres u
otra información de identicación al discu-
tir o informar datos. Todos los sujetos die-
ron su consentimiento informado para su
inclusión antes de participar en el estudio.
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Para referenciar este artículo utilice el siguiente formato:
González, S., & De la Nube, N. (2024, julio/diciembre). Perspectivas de docentes universitarios sobre
la inteligencia articial en la educación. YACHANA Revista Cientíca, 13(2), 69-82. https://doi.
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